语文人教版七年级下册《在沙漠中心》.docxVIP

《在沙漠中心》教学反思 初一语文备课组 杨夏烨 《在沙漠中心》这篇课文是第五单元的一篇文章，该单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。作家圣埃克絮佩在这篇文章里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己通过飞行寻找真理，用生命书写人生意义的真谛，这篇文章富含人生哲理，但由于时代和国别的关系，本文在叙述的时候，尤其是在阐述作者思想活动的时候，有些语言比较抽象，那么对于这样一篇内容深刻的文章该怎样去教给学生呢?按只是部就班的概括文章内容，梳理结构，分析精神吗?能不能换一种方法呢?我的指导思想是“深入浅出”。所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快速阅读来理清全文脉络，对文章有一个整体感知。2通过质疑探究，理解关键句来品味语言，体悟情感。3在熏陶感染中引导学生感受人物崇高的精神品质，认识探险的真正意义，体味生命的价值。 文本的分析从三方面来进行：1、从文章的内容。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。2从语句的运用。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟内涵。3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，通过查阅必要的参考资料可以联系自身生命体验来打开视角帮助我们更好地理解作品。 这一次大部分同学都对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是惊险刺激的情节，而忽视了心理活动的体味与思想内涵的挖掘。这篇文章比较深奥，所以对心理描写的句子的品味理解是学生学习这篇文章的重点。在我看来课堂不应是拘束的，除了传道授业，它更应该是一个文化传承与思想碰撞的中心。所以这次我特地让学生们先细细朗读全文，体会作者遇险时的内心感受以及作者对沙漠环境的具体描写。随后我充分发挥学生的积极性，让学生联系自己的生活体验谈“冒险”，正确认识“冒险”并不是一味追求刺激，要理解它与生死的关系，让学生将所学所感同自己的思想认识 生活现实融会贯通。在自主合作探究的同时站在作者的角度换位思考，感悟着作者内心由痛苦，绝望，平静，到自豪，无悔，乐观的心情变化过程，从中开启对责任生命的思索。进而追问什么生活是你向往的生活？什么样的人生才算成功? 学生们畅所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗礼，一次次生命的感悟。 在这堂课上，我更多的是作为一个教学引导者、参与者的身份来参与课堂的讨论，把理解感悟的能力留给学生，在充分重视学生发挥主体地位的同时引导其正确价值观和正确意识的形成。通过此环节我发现学生们能够在轻松愉快的氛围下完成对文章的探究。最后，让学生谈谈冒险和生命的关系来结束全文，整体上显得紧凑而条理清晰，学生印象深刻，而我也从中受益匪浅。 这节课大致流畅地展现了我的教学设计，也达到了教学意图，细节方面也落实到位。学生在与文本、作者、老师的对话中也产生了积极的情感体验，重新构建了对生命的积极思考。此次教学的丰富性是我课堂的追求方向。但追求丰富的同时，如果不理顺思路，有可能会带来条理紊乱的后果。所以在步骤设计时，我还是费了一些心思，还好每个环节的串联是顺畅的，而且也达到了步步深入的效果。在每个环节的衔接上，没有遇到一点磕绊，可以说是一气呵成。 这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，几个主问题的设计，比较贴近学生的水平。但也有不足： 首先是在实际教学中，我的教学应变力还不够。当教学实际和课堂的预设目标不一致时，缺乏有效且简单的、自然的处置方式。比如在引导学生感受作者心理时，学生说出来“痛苦、平静、乐观”，唯独没有说出“绝望”，我很生硬地引导学生去感受作者的“绝望”。其实，痛苦和绝望的心理是相伴相生的，在学生讲到痛苦感受时，只要稍微用言语引导一下，并能很自然地引导出对“绝望”心理的感受。因此，在以后的课堂教学中，我还要不断提高自己的课堂应变能力，在围绕完成“预定教学目标”的同时，一定要引导好学生对教学过程的探索。 其次朗读不够。本课课文虽然很长，但并未对学生提到的句子进行朗读品析，比如学生在读到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。”这句时，说出了自己对沙漠环境残酷的感受，可是我却只是简单地给予了评价，并未让学生通过读的方式，来体会沙漠的险恶、残酷，丧失了一次让学生走进沙漠恶劣环境，设身处地的感受沙漠无情、冷酷的机会。 第三,课堂结尾有些不尽如人意。在最后几分钟，由于时间关系，只让几个学生来评价了“生存、生活、生命”这“三