汉语拼音教学中遇到的问题与策略.docVIP

汉语拼音教学中遇到的问题及策略 杨秀华 儿童一入学就学习汉语拼音，但是汉语拼音字母本身不表义，只是抽象的拼音符号，使得刚进入一年级的孩子感受到枯燥、单调、难懂和难记。拼音成了一部分孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，导致有的儿童对向往已久的学校生活产生失望、不满和厌倦等较重的心理负担。为此教师必须转变思想，改进教学方法，构建拼音教学的新模式。 一、拼音教学的新模式 汉语拼音教学必须贴近儿童生活，培养儿童个性特点，着眼于儿童全面发展的开放式汉语拼音教学模式。也就是变汉语拼音教学的单一性、枯燥性为多样性、趣味性；变封闭、刻板的拼音教学为开放、发展的拼音教学；把汉语拼音教学从课堂中解放出来，延伸到课内外，校内外丰富多彩的活动中去。 这样，使儿童把学习汉语拼音当成一件乐事，从“要我拼、读、说、写”变成“我要拼、读、说、写”，上升为“我爱拼、读、说、写”，最终“我能拼、读、说、写”，达到新大纲的要求。 两个多月的拼音教学结束了，对于一年级小学生来说，因为注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节是一件很困难的事情，教学中，遇到了一些问题，我们一年级的老师在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了不错的效果。 问题一：如何准确拼读字母和音节。 《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？ 1、声母、韵母的拼读一定要到位。 拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短;单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口型的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。那么，就要求我们教师做到： （1）多示范，多模仿；多读，多练。不要过多的从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿，还要与语言实践相结合。 （2）学生练习发音时，齐读不宜太多，，要落实到每个孩子。一是大面积指名读，二是不断巡视，发现问题随时指导。 （3）多采用顺口溜教学。如：帆船冲浪b b b,两个门洞m m m,一个门洞n n n,像个2字z z z,丝瓜须儿s s s. 一声很好读，大家一起读；四声很好读，大家一起读；二声、三生有点难，大家赶快练一练。同桌互相评一评。 2、掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。 两拼音节的拼读。 对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a-ba,d-a-da……这样拼读上几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀式的，看起来好像很笨，其实很有道理的。再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a，待练熟了，就可以在与o e相拼，也是先由教师领读，到中间让儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。（需要指出的是，这个方法只能在开始拼读时使用，待儿童拼得熟练了就要即使打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。 在拼读音节时，要讲究速度。我们在教学时发现一些学生会经常出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易的掌握拼读的方法。 总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。 三拼音节的拼读。 三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”。 在熟练的会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“guā”为例，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节品读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实的上好每一节课。 教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定式。儿童拼得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，直呼出将是水到渠成的事。 问题二 如何突破汉语拼音教学的难点。 在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教学是个难点外，还有以下两个教学难点： 1、分清声母“b-d p-q” 如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，越比越糟糕，。因为刚学完d后，学生对d的印象还不够深刻，过早进行比