人教版九年物理《比热容》教学设计(三卡式).docVIP

《比热容》教学设计（三卡式） 表一：课前教材分析卡 设计者：应玉国 课题 比热容 时间 教者 教 学 目 标 1．知识与技能 　　·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 　　·会查比热容表。 2．过程与方法 　　·通过探究，比较不同物质的吸热能力。 　　·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。 3．情感、态度与价值观 　　利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。 教 学 重 点 探究不同物质的吸热能力 教 学 难 点 对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题 教 学 方 法 实验探究 类比法 转换法等 教学 用具 多媒体及课件、铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。 课时 安排 1课时 备 注 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 ?　从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 表二：课堂教学设计卡 课题 比热容 时间 教者 教 学 过 程 教师活动 学生活动 时间 分配 一、创设情境，引入新课 师：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？ 师：水的质量越大，水升高的温度越高，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。 二、进行新课 探究新知 1、比热容 师：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？ 教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上。 教师引导学生理解比热容概念： 1kg某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫这种物质的比热容。 2、“一些物质的比热容”表 师：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现？ 师：任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。 3、比热容的应用 师：出示图片 师：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2oC，而夏天将降低2oC？ 师：尝试解释海陆风的成因。 例：把质量为2kg、温度为30℃ 三、课内小结与训练 师生共同总结本节内容 四、布置作业 学生结合生活经验分析： 相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关； 学生观察图片，分析思考、讨论交流。 师生谈话，引出课题-----比热容 讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。 学生讨论交流。 学生分析信息并板书实验结论： = 1 \* GB4 ㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时间）升高的温度不同； = 2 \* GB4 ㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的。 学生阅读教材，了解比热容的单位： J∕(kg·℃) 学生阅读教材、讨论交流。 记住：水的比热容及其物理意义。 水的比热是4.2×103 J/(kg·℃)。它表示1千克的水当温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量是是4.2×103 学生讨论后回答问题 学生列举水的比热容大在生活中的广泛应用： 学生讨论交流并解答： 训练题（见随堂训练） 动手动脑学物 5′ 15′ 5′ 10′ 9′ 1′ 板 书 设 计 比热容 （一）比热容 1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1 3．意义：比热容是物质的一种属性。 4．应用： （二）热量的计算 1．公式：Q＝cmΔt 2．应用： 三：课后教学反思卡 课 题 比热容 时 间 教 者 反 思 教 材 反 思 教 法 反 思 学 生 备 注