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外语教学中的认知因素与认知策略 江西省宁都中学 李竟成 外语教学中的认知因素 认知语言学认为，语言是人类一般认知能力的一个例证。“语言不是一个由任意符号组成的系统，其结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据”（文旭 2001，2002）。因此，学语言，特别是学外语，仅靠机械的模仿是不够的，需要极大地调动我们的认知能力参与到外语的学习活动中来。 外语教学中的认知因素大体上有三方面：语构认知因素、语义认知因素和语用认知因素。 外语教学中的认知因素 语构认知因素 1.1英语字母的形象和含义 人们常以为英文字母只是符号，字母本身的造形是抽象的没有任何含义。其实，英语所使用的拉丁字母归根到底是从埃及的楔形文字演变而来的，谈起根源，最初皆为象形文字，因此每一个字母都含有其最初的基本含义。经过漫长的发展变化，这些含义今天还或多或少地保留在单词之中。例如，w的含义是水、水波，它的字形就是波浪的形象。在英语单词中water, wave, wash, well 等之中还保留了这个含义。 外语教学中的认知因素 C是嘴的侧面形象，多表示由口腔发出的声音及与嘴有关的事物。如，caw(哇哇的叫声）、call（叫、喊）、con（熟读）、croak（嘶哑的叫声）、crow（啼叫）、cry（哭叫）、cud（反刍的食物）、cup（茶杯）等。我们称这种含义为原始象形含义。 事实上，经过漫长的语言发展历史，字母从粗糙的、具象的逐渐成为精炼的、抽象的，一个字母不但有了完善的表音功能，而且它的表义功能也得到发展。每一个字母表示与之相像的任何事物。 外语教学中的认知因素 再如w，除了上面提到的“水、水波”的含义外，还可以是任何 “w”形之物。例如，在saw（锯）、hew（砍、伐）里w表示锯齿和利刃；在paw（脚爪）、claw（爪）里w则表示指甲；在law（刑法）里w表示刑具，恰似汉字“刑”中的立刀旁等等。这些我们称之为广义象形含义。 英语26个字母原始象形含义和广义象形含义见下表： 正如我们所知道的，汉字大体上以其偏旁来决定其所表示的事物类别，例如，木字旁的字大体上都是各种树木的名称或者至少跟木有关，草字头的字跟草本植物有关，金字旁的字跟金属有关，等等。研究表明，英语单词所表示的事物形象一般是由其第一个字母或字母组合来决定的。如Man中的M的原始象形是山，表示男人象山一样坚定有力，其中的a表示人，n表示门，是家的象征。因此，Man是指在家中象山一样坚定有力的人。而woman的造字过程反映了古代“男尊女卑”的思想，女人是男人的附属品，其中的w是女人的双乳，o是口，指喂养小孩。因此，woman是指在家喂养小孩的人。 Father 和Mother 两个单词的造字方式也相类似：F的象形是武器，father是拿起武器保卫家人的人；M的象形也是女人的双乳，o是口，mother是家中喂养小孩的人。 1.2英语单词的形象与含义 英语单词的形象与它的含义之间，存在着巨大的联系。如 eye、weep、peep、peek（一瞥）、peers（凝视)、leer(斜眼看，送秋波）中都有两只眼睛。level（水平，平衡）给人平衡的直觉，kneel（跪下）：knee（膝关节）成 “L”形，不就跪下了？看看能否用形象法解释这几个单词：face、effect、window. 看来，每个英语单词都不是凭空捏造而成的，都是劳动人民根据他们对于生活中某一概念比较一般的认识创造出来的，英语单词并不是世界上独一无二的文字，它应该、也必然会拥有其他文字诸如埃及象形文字、苏美尔人腓尼基文字、拉丁文、希腊字母乃至中国汉字的一般特点，因为这些文字的使用主体都是大自然中的人，人，是生活中的人，这些文字最重要的共同点就是——他们都来自于生活。 1.3英语词汇读音的形象性规律 英语和汉语一样，也是经历了一个漫长发展过程的语言，最初同样是用简单的发音伴以动作描述自己所要说明的事物，从而达到交流的目的。随着语言的发展，这些最初的发音形象因素被现代语言的复杂修饰成分不同程度地掩盖了。但是如果我们细心分辨仍能找到它们。如nose 就是以鼻音/n/开始，同样mouth、tooth、tongue、lip这些词的发音口形都与你所做的口形相近或吻合。再看几个人体行为的词汇：smell、drink、sip、spit、cough、vomit，这些词的发音口形均与这些词所表述的行为十分相似。 如果我们的眼睛只盯着某一个英语单词，我们永远也不会明白这个词到底是怎样产生的，由于缺乏必要的历史资料，所以生活在文字产生几千年之后的今天的我们，对于某一个具体单词的解读，除了瞎编也就是联想，而联想是靠不住的，因为你这样想、我那样想，我们不能保证同学甲和同学乙看到同一个单词想到的东西是一致的，背单词时