人教版八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》 教学设计.docVIP

《基因的显性和隐性》的教学案例 一、概述 本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》。本节课既是上一节“基因在亲子代间的传递”的延伸，又是下一节“人的性别遗传”的基础，是本章的重点和难点，也为学生继续学习高中关于遗传变异的知识奠定了基础。 学生初步了解相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、形成生殖细胞时基因分离等知识，但学生不能解释“亲代和子代间的相似性和差异”。如何让学生通过分析孟德尔的经典实验，感知建构“遗传的性状由基因组成决定”这一重要概念，是本节的核心环节。 这涉及3个次要概念的建构，具体如下： A.相对性状有显性性状（A1）和隐性性状（A2）之分。 B.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。 C.基因组成决定了生物的性状表现。 教学策略 学生建构 概念达成 呈现三对相对性状（高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验 呈现三对相对性状（高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色）的纯种豌豆杂交实验： 思考：子一代的性状表现有什么共同点？ 子一代只出现1种性状（高茎、圆粒、黄色豌豆） A1显性性状 A1显性性状 子一代不出现的性状 子一代不出现的性状 （矮茎、皱粒、绿色豌豆） A2隐性性状 A2隐性性状 呈现子一代自交实验现象： 呈现子一代自交实验现象： 思考：子一代控制隐性性状的基因消失了？ 子二代的性状表现有什么共同点？ 追问：子一代的性状表现有什么共同点？ B显性基因 隐性基因子一代中控制隐性性状的基因被隐藏了 B显性基因 隐性基因 子一代中控制隐性性状的基因被隐藏了 子二代显性性状多，隐性性状少 子二代显性性状多， 隐性性状少 1.师生 1.师生推导控制相对性状的一对基因的传递过程。 2.类比演示：1张红色卡片、1张透明卡片重叠，透明被隐藏，类比隐性性状被隐藏。 3.模拟实验：提供红色和透明卡片，小组合作在规定范围（如右图）摆放卡片，模拟基因传递过程。 1.显性基因存在时（DD、Dd）表现显性性状（高茎）。 1.显性基因存在时（DD、Dd）表现显性性状（高茎）。 2.两个隐性基因组合（dd）时表现隐性性状（矮茎）。 C C基因组成决定了生物的性状表现 二、教学目标 （一）知识目标 1.举例说出显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。 2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。 3.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 4.说明近亲结婚的危害。 （二）能力目标 1.通过小组合作完成模拟实验“控制相对性状的一对基因的传递”等活动，进一步锻炼团队合作、抽象概括的能力等。 2.通过分析“双眼皮父母生出单眼皮孩子的实例”，运用基因显性、隐性原理解释生活中的遗传现象。 （三）情感态度价值观 1.感受学习孟德尔对科研的坚持不懈、严谨的实验精神。 2.通过分析近亲结婚的危害，认同优生优育。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.孟德尔的豌豆杂交实验。 2.相对性状和基因的显隐性之间的关系。 3.控制相对性状的一对基因的传递特点。 4.近亲结婚的危害。 （二）教学难点 运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 四、学习者特征分析 1.在知识储备方面，学生已经知道性状、相对性状、基因控制性状、体细胞中基因成对存在、生殖细胞基因成单存在等知识，但学生对于“控制相对性状的一对基因的传递特点”理解起来比较困难。需要教师将抽象知识具体化，激发认知内驱力。 2.就能力储备而言，八年级学生的认识停留在感性层面，抽象思维、综合分析能力较弱。在教学时，教师可以提供资料锻炼学生的抽象概括能力，提供实物模拟基因传递过程。 3.从情感态度来看，孟德尔的实验精神值得学生学习，可以在课堂渗透教育。另外，八年级的学生有发言的欲望，但可能不愿举手，需要教师进行激励性评价。 五、教学策略的选择与设计 以“概念的辨析和达成”贯穿本课考虑，在教学环节设计方面，注重提供事实性资料进行概念建构，如显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念建构过程。在课程资源选取方面，利用图片、文字、卡片模拟实验等促进学生的感性认识。 以“学习