5、两个铁球同时着地.docVIP

25、两个铁球同时着地 教学目标： 认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略、辩论……”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解两个铁球同时着地的 实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实第探求科学真理的精神。 　　教学设计： 一、导入新课 1、出示比萨斜塔的图片：同学们，这就是举世闻名的 比萨斜塔。它之所以又名有两个原因：一个是 它在建筑过程中就已经倾斜，但至今未倒，另一个原因是 在公元1590年，年轻的数学教授伽利略在这里做过一次著名的公开实验。 板书：两个铁球同时着地（指名读，注意“着”的 发音，提醒另一个读音，并给它组词。齐读） 2、在学习课文之前，我们要先认识一下文中的两个主要人物：（出示图片）亚里士多德和伽利略。 关于这两个人，你知道哪些呢？（生说） 出示资料。同学们真会学习，知道这么多，瞧，老师这里也带来了一些资料，请同学们快速默读。（配乐生默读） 设计意图及反思：补充这些资料，有利于调动孩子的积极性，有利于学生更好地理解课文。在解读课题上重在解决“着”字的发音。因为我自己在读的时候就对这个词拿捏不准。我都吃不准的事情，班里孩子肯定也有拿不准的，所以我在揭题时对这个词明确强调，在后面检查孩子读课文的过程中以及孩子朗读过程中就没有出过错，于之前好几个孩子都读不准形成了明显的差别。说明我这个环节的设计学生还是落实地蛮到位的。 二、初读课文，学习生字词 1、读完了吗？现在就请打开书本第25课，自己去读一读 课文吧！要求把课文读正确，读不通顺的 地方多读几次。 生自由读课文。 2、老师看到很多孩子读得很认真，现在老师考考你，书中的 这几个词语有点难，看你是不是都会读了。课件出示词语，指名读，正音。全班齐读。 3、把这些词语放到课文里你还会读吗？选择你读得最流利的那一自然段读给大家听。指6名读。（板书1——6读一自然段，把这一自然段擦去） 4、真好，大家都会正确读课文了。现在请你快速浏览全文，想一想，全文主要讲了一件什么事？指名说。课件出示填空，帮助梳理全文脉络。 设计意图及反思：把课文读好，把字词学会是阅读课的基本要求，需要学生在教师的引导下下工夫去练习。所以我把本课中几个多音字及一个需要轻声读的词语单独拎出来，通过指名读，正音，再指名读，开火车读的形式进行检查。在请学生读的选择上，我专门叫那些基础比较薄弱的孩子，如果他们都会读了，就表明大部分孩子都应该没问题了。结果我们班的李宗翰都能成功通过，这一环节学生也应该都扎实掌握了 。设计3中，我把6个自然段的编号写在黑板上，这样孩子就会很清楚地知道哪些自然段已经读了 ，就不回重复读，这也节省了课堂上的时间。设计4我是针对概能力比较弱的孩子设计的，在我们班，语文能力好的孩子能十分简练地概括出课文的主要内容，但水平中下的孩子往往啰啰嗦嗦一大段还是没能把主要内容说出来。所以，这个环节我先让同桌互说，这样让每一个孩子都有开口说的机会，并在听同桌说的过程中互相学习。然后我再指名水平较好的孩子说，看看他们是否能概括出来。最后我再出示课件，通过课件的提示，帮助哪些概括能力较弱的孩子能拎清课文的主要脉络，形成一个整体的印象。 三、模拟实验，感知自由落体实验的过程。 出示吸铁石：老师这里有11个大小均一的 吸铁石，我把它分为两份，一份为一个，另一份为10个。我们用它们来代表课文里提到的 两个铁球：10 个的 代表10磅重的 铁球，一个的 代表1磅重的 铁球。这两块吸铁石同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（落在讲台桌上。） 设计意图及反思：感知实验的过程和结果有利于学生对课文的理解。这个环节我的灵机一动想出来的。刚好我手头就有现成的吸铁石，这样孩子就能很直观第看到实验。在实验中，真的有孩子问到：“这是为什么呢？”引起了他们对科学现象的兴趣，同时也进一步引导他们去探究课文，对理解人物很有帮助。这个很普通的物理现象对于我们成人来说是那么简单，但对于现在四年级的学生来说还是很新鲜的，在课堂上设置这么一个环节还能缓减一下孩子的疲劳，起到“课间操”的作用。 四、导读第二自然段。 1、对于现在的 人来说，这是一个很普通的 物理现象，没有什么特别的。可是，就在1590年，就在距今415年前的 欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的 人，都相信一个人说的话，这个人就是古希腊的 大哲学家亚里士多德。（出示图片） 2、对于亚里士多德的说法，人们不是一般相信，而是相信到了什么程度？你能用上课文里的一个词来说明吗？（指名说：信奉。） 什么是 信奉？ 课文第几自然段说明人们对亚里士多德的 相信程度啊 ？（生第二自然段） 谁来读 一读 第二自然段？生评。 是啊 。在这样的 社会风气下，亚里士多德的话被人们奉若神明。 设计意图及反思：抓住“信奉”一词，引导学生感受当时人们迷信亚里士多德的程