2019年初中物理新课程讲稿.pptVIP

初中物理新课程讲稿 ;一、国际理科教育改革趋势;;（一）代表着国际理科教育改革趋势的“2061计划”;2、“2061计划”的特点;;;;3、2061计划的成果;;●《科学素养的基准》;●“2061计划”的其他成果： 《科学素养导航图》、《科学素养的设计》、《科学素养的资源》、《科学教育改革的蓝本》。 ;（二）国际科学素养的界定;;;(1)科学知识和技能;(2)科学方法;(3)科学观;(4)科学品质 ;（三）国际理科教育改革的主流理论——建构主义; 总的说来，建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，人们经验世界的理解便也迥异。 ; 建构主义认为，学习不是将知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、建构性、探究性和情境性。 由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。因此，我们在理科教育的研究和实践中一定要关注建构主义理论的新进展。 ;（四)国际理科教育改革的基本趋势;2．强调学习方式的变革 ;3．重视课程内容的调整 。;4．改变评价体系;二、课程标准产生的的国内背景;（一）课程标准的功能;;●它规定物理课程的性质、目标和内容框架； ●它提出了指导性的物理教学原则和评价建议； ●它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；;●它规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求； ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 ; 它对物理教材编制，教学设计和评价过程的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)则没有做硬性的规定。 ;（二）为什么要从“大纲”走向“课程标准”;;3． 物理课程管理从刚性转向弹性 。;（三）大纲与课标的区别;1．全面阐述课程性质、课程基本理念。 2．重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学?? 。 标准十分强调科学探究的学习 ，现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。 ;3．强调课程在情感态度与价值观方面的教育功能 。;4．加强了“科学·技术·社会”的教育(STS教育);;三、课程基本理念分析; 科学技术与社会相互作用的结果，使科学技术渗透进社会的各个领域，现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法 。;;;2、“从生活走向物理，从物理走向社会” ;3、注重科学探究，提倡学习方式多样化;;4、注意学科渗透，关心科技发展;;5、构建新的评价体系;;（二）典型内容分析;;; ⑵探究过程： ①创设实验情景： 师：请同学们欣赏一段音乐。 学生聆听音乐，慢慢陶醉在音乐之中 师：你能否谈谈你在欣赏过程中的感受，谈谈音乐在我们的生活、学习中的作用？ 生：（讨论并回答）;;②鼓励学生大胆质疑，自己提出问题：;③提出假设：;④设计实验：;;⑤进行实验：;⑥分析论证，得出结论：;⑦评估、交流：; 总之，探究实验的教学设计，不能再以辅助完成“知识与技能目标”作为惟一任务，更重要的是要充分发挥出“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的载体作用。这是标准下的实验与大纲下的实验最主要的区别。 ;四、课程目标分析;（一）三个维度的目标及其关系;1、课程标准的三个维度的目标 ;;第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能； 第二层次过程与方法目标： 方法的掌握是能力形成的标志，可分为两类：一类方法主要是指探究的思维程序、过程步骤，也可以称做程度化的方法；另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。 ;;2、三个维度的目标是科学素质的三个方面; 在标准第一部分“前言”中，在课程性质中指出了义务教育阶段的物理课程主要的目标：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。” ;3、物理课程目标各层次之间的关系 ; 过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的