林珍珍-浙江化学会.DOC

探问题式教学之路 攻原电池疑难之艰 浙江省元济高级中学 林珍珍 314300 [内容摘要] 采用问题式教学法，解决原电池教学中的关于盐桥、去极化内容的疑难点。将提出问题、解决问题、形成方法、应用实际这一思路过程贯穿授课始终，实现将以教为重心转移为以学为重心，把单纯传授知识转移为学生智力、能力的双重发展与培养。 [关键词]问题式教学 原电池 盐桥 去极化 问题式教学法，是一种以教师设置问题为出发点，学生思考解决问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后达到掌握新知识目的的新式教学法。由于这一教学法的开放性，适用于现在正在进行的旨在提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的课堂教学改革。问题式教学法要求对课标和教材内容进行细致分析，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，问题应具有针对性，并能在一定程度上引起学生的兴趣从而使他们积极主动地进行思考。教师根据学生的认识进行有重点、有目的的引导与讲解，不断激发学生去主动探究，发现问题并解决问题，由浅入深、由表及里，形成连贯的知识体系。这一过程不仅能使学生获得新知，更是学生自学能力、思维能力和探索精神的培养。我在教学中也努力运用这一方法来进行教学变革和创新，此次将就电化学部分的疑难点尝试问题探究式教学法。 电化学相关知识在高中阶段的学习既是一个重点也是难点。苏教版教材处理上，依据化学课程标准，必修二专题二第三单元《化学能与电能的转化》要求：认识原电池和电解池的反应原理，举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。《化学反应原理》专题1第二单元《化学能与电能的转化》中要求：体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式，了解常见化学电源的种类及工作原理，认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。最后在选修6《实验化学》专题5中电化学问题研究中对原电池部分又有了更深层次的拓展：在知识预备的基础上，给出一个课题方案设计“原电池实验”，一个拓展课题“干电池模拟实验”，从而将理论研究与实际应用联系起来。然而关于盐桥的使用和原电池极化问题探究的教学往往无从下手，在深度和难度上显得难以处理和把握。传统教学的做法是将提炼出的重点知识填鸭式灌输给学生，为应试而死记硬背，那么如何将教学设计得适合学生现阶段的认知水平、考试要求而又生动有趣？通过整合教材，我们本次采用“一连串问题探究式教学法”，将过去重难点知识的点式教学变为前后联系、步步推进的“线式教学”。 首先，从最简单的铜锌原电池引入学习。这种电池也称为丹尼尔电池，它用金属锌和铜作电极，并将两电极放入硫酸铜溶液中，两个电极用导线连接起来，串联一个小灯泡以便于观察电流的产生及强弱。如图1. 在正负极发生的电极反应为：（-）Zn-2e-=Zn2+ ，（+）Cu2++2e-=Cu 。原电池开始工作时，锌片溶解，铜片上有红色物质生成，导线中有电流通过，小灯泡发亮。但原电池工作一段时间后，还会观察到，锌电极也开始产生红色物质，导线中的电流越来越小，小灯泡变暗甚至熄灭，不能持续对外提供电能。用纯度很高的锌做电极依然如此，这是什么原因呢？（第一次提出问题，引导学生进行理论分析） 学生能讲出一些自己浅显的理解，可能不准确，但要给予肯定，教师可在学生初步认识的基础上深入讲解。通过师生交流互动，总结出可能是以下两个原因所导致：①当有电流通过电极时,若在电极—溶液界面处化学反应的速率较快,而离子在溶液中的扩散速率较慢,则在电极表面附近有关离子的浓度将会与远离电极的本体溶液中有所不同从而产生浓差极化，降低电池效率。在该原电池中，电子从锌电极流向铜电极，Cu2+在铜电极得到电子变为铜的反应速率较快，但铜离子向正极迁移的速度偏慢，使电极附近铜离子浓度与本体溶液中浓度不同而产生浓差极化导致电流减小，使小灯泡变暗。②从理论上来讲，铜应该只在铜电极上生成，但是由于锌电极浸泡在硫酸铜溶液中，不可避免会有少量铜离子直接在锌片上获得电子，生成的铜覆盖在锌表面，直接与锌构成许多微小的原电池，这将加快锌的溶解，而溶解的锌失去的电子没有通过导线，直接被铜离子获得，使锌上析出更多的铜，这种循环会促使电路中电流不断减小，最后小灯泡熄灭。另外，原电池反应一旦开始，电解质溶液中就相当于存在两种溶质，而当组成或活度不同的两种电解质溶液接触时，在溶液界面处由于阴阳离子扩散通过界面的离子迁移速度不同造成正负电荷分离产生电位差，称为液接电位。液接电位也会导致电池效率大大降低，使电池工作时间短，不适合于实际应用。如何解决这上述问题？（第二次提出问题：启发学生思考如何解决问题） 针对问题1中铜离子移向正极的速度变慢产生的浓差极化，学生很自然会想到可以通过缩短两极之间的距离来解决。在学生思考与总结的基础上顺理成章引入《实验化学》P63页关于“原电池实验”的教学