2019年函数的单调性教案设计.docVIP

函数的单调性教案设计 咸丰县第一中学 刘云 【教学目标】 1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和定义判断、证明函数单调性的方法。 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 3．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 【教学重点】 函数单调性的概念、判断及证明。 【教学难点】 函数单调性的证明。 【教学方法】 教师启发讲授，学生探究学习。 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 为了迎接北京奥运会的到来，某数学兴趣小组研究了近几年8月8日的天气情况，下图是北京市2006年一天24小时内气温随时间变化的曲线图。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考。 问题1：观察图形，能得到什么信息？ 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及达到的时刻；(2)在某时刻的温度；(3)某些时段温度升高，某些时段温度降低。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 问题2：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、降雨量、燃油价格、股票价格等。 归纳：用函数观点看，其实这些例子反映的就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小。 〖设计意图〗由生活情境引入新课，激发兴趣。 二、归纳探索，形成概念 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，是函数的重要性质，称为函数的单调性，同学们在初中对函数的这种性质就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 1．借助图象，直观感知 问题1：请分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值的变化规律？ 预案：(1)函数，在整个定义域内 y随x的增大而增大；函数，在整个定义域内 y随x的增大而减小。 (2)函数，在上 y随x的增大而增大，在上y随x的增大而减小。 (3)函数，在上 y随x的增大而减小，在上y随x的增大而减小。 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)，同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 问题2：根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案：如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的感性认识。 2．抽象思维，形成概念 问题1：如图是函数的图象,能说出这 个函数分别在哪个区间为增函数和减函数吗？ 学生的困难是难以确定分界点的确切位置。通过讨论，使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 〖设计意图〗使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性。 问题2：如何从解析式的角度说明在上为增函数？ 预案： (1) 在给定区间内取两个数，例如2和3，因为2232，所以在上为增函数。 (2) 仿(1)，取多组数值验证均满足，所以在为增函数。 (3) 任取,因为,即，所以在上为增函数。 〖设计意图〗把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的过渡性认识．事实上也给出了证明单调性的方法，为理性认识的学习做好铺垫。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門剛慘。 问题3：你能用准确的数学符号语言表述出增函数的定义吗? 师生共同探究，得出增函数严格的定义，然后学生类比得出减函数的定义。 (1)板书定义 (2)巩固概念（判断题） ①。 ②若函数。 ③若函数在区间和(2,3)上均为增函数，则函数在区间(1,3)上为增函数。 ④因为函数在区间上都是减函数，所以在上是减函数。 通过判断题，强调三点： = 1 \* GB3 ①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性．籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿顾鼋徹脸鋪闳讧锷詔濾铩择觎測。 = 2 \* GB3 ②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数)，有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数)，有的函数根本没有单调