设计教学园本课程的构建与实践（案例篇）——孩子眼中的-上海教育.pdfVIP

主编：蒋慧群 蒋耀琴 编委：（按姓氏笔画序） 凤 炜 王政君 朱 燕 沈冠华 陈慧君 姚 健 徐燕华 高爱华 陶慧玲 曹莉萍 曹湘瑜 蔡蕾琦 随着幼教改革日趋深入，学前教育工作者对教育本质特性的认识愈加深刻，改 变儿童学习方法、构建适应儿童可持续发展的课程体系、学习并借鉴西方成熟的教 育理论与模式进行本土化课程实践等话题成为教师在课改实践中关注的重点。 “设计教学”（project approch ）是一种具有普遍借鉴意义的先进幼教理论， 它着眼于儿童人格的完善，从本质上提出了以儿童发展为本的思想。设计教学课 程以儿童发现问题、分析问题、解决问题能力的培养为重点，重视儿童自主探究意 识、创新意识、合作意识的养成，对促进儿童和谐、可持续发展有着重要意义。 “设计教学园本课程的构建与实践”课题组本着科学严谨的研究态度、求真创 新的研究精神，自2000年起着手此项研究，在十年的探索实践中不断积累经验，完 善研究。先后出版了《触摸可能的世界——设计教学行动研究》、《触摸可能的世 界——设计教学评价研究》和《设计教学园本课程的构建与实践》三本研究成果， 并形成了一套以 “儿童探究性学习”为特色的设计教学课程体系。其研究成果有以 下创新之处： 一是在设计教学本土化研究过程中，赋予其新的内涵与理念。针对教学过程、 教师策略、师幼互动、个体差异、资源运用等环节中的核心问题形成了一些有价值 的经验。同时立足研究儿童，较好地诠释了儿童如何提出问题、如何获得概念、如 何在探究中建构知识等儿童探究活动过程中的规律性问题。 二是在设计教学课程理念的引领下，教师实现了从“走向”儿童到 “走近”儿 童的转变。课题实验园的教师不仅学会了倾听、理解、支持儿童，成为儿童的探究 伙伴，而且更善于 用专业理论解读、剖析儿童的探究行为，以专业的视角反思、 改进自身的教学策略，形成了“心灵交融”的师幼互动方式，帮助儿童在一段段愉 快的探究旅程中学会了学习，获得了心智成长。 我热切期盼有更多的幼教同行共同参与切磋设计教学的理论和实践，希望大家 从本课题的成果中得到启示和帮助。 海市教委副主任 2010年5月 目 录 引子 /1 第一部分 蚂蚁主题 /2 （一）寻找蚂蚁 /2 蚂蚁在哪里 /2 早晨有蚂蚁吗 /3 中午能找到蚂蚁吗 /4 为什么早晨蚂蚁少，中午蚂蚁多呢 /4 蚂蚁出洞的数量真的与温度有关吗 /5 如何判断蚂蚁数量的多少 /6 如何做观察记录 /6 雨前、雨中、雨后蚂蚁的数量会有变化吗 /8 下雨前蚂蚁有多少 /8 下小雨了，有多少蚂蚁呢 /9 雨后有多少蚂蚁呢 /9 为什么小菜园中有好多蚂蚁呢 /9 蚂蚁是否在潮湿、阴暗的地方出没 / 10 找到蚂蚁洞就能找到更多的蚂蚁 / 11 如何寻找蚂蚁洞 / 12 挖蚂蚁需要哪些工具 / 13 如何抓蚂蚁 / 15 引导幼儿有目的、持久地观察 / 16 （二）小蚂蚁和弓背蚁 / 16 如何让小蚂蚁快乐地生活 / 16 用放大镜能看 更清楚 / 17 弓背蚁到底有多大呢 / 18 如何测量蚂蚁的长度 / 18 小黄家蚁和弓背蚁挖的隧道相同吗 /20 小黄家蚁和弓背蚁能成为朋友吗 /21 放在它们都熟悉的蚂蚁工坊里会发生什么 /21 放在它们都陌生的瓶子里会发生什么 /22 留给孩子思考的时间和空间 /22 三）蚂蚁的食物 /23 蚂蚁喜欢吃哪些食物 /23 如何进行实验 /25