2019年及辅导策略对教师专业发展的启示与挑战TheTrainingof.pptVIP

教学辅导教师的培育以及辅导策略对教师专业发展的启示与挑战The Training of Mentor Teacher and Strategies of Mentor Teacher and its Implication on the Professional Development of 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如 email：yenpeyru@.tw? 電話:04台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生 张雯秋 email：juju0918@ 台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生 陈兰妙 email：molocat@ 上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会 Teachers and Challenges 摘要 探讨教学辅导的意义与缘起 1 教学辅导教师的素质、选拔与配对 2 教学辅导教师的培育课程 3 探讨教学辅导教师对教师专业发展的启示 4 一、探讨教学辅导的意义与缘起 「教学辅导」（Mentor）一词最早起源于希腊伟大诗人荷马(Homer)的着名史诗＜奥德赛＞（Odyssey） 英格兰与威尔斯的「高能教师」 美国加州的「督导教师」 本文所指称的教学辅导教师，主为中小学的教学辅导教师，包括对职前实习教师、初任教师及教学困难教师 的辅导 所谓「教学辅导策略」是教学辅导教师为达成辅导目标，对受辅导教师进行有效的协助、引导，其历程中所使用的各种手段及方法。 台湾地区1998到2007年间的博硕士论文分析，较缺乏针对策略做研究之论文 二、教学辅导教师的素质、选拔与配对 (一) 教学辅导教师的素质 良好的教学辅导教师应有特质包括：1.有教学技巧的教师；2.能传达有效教学策略；3.有完全掌控课程教学的能力；4.能和新手教师开放地沟通；5.好的倾听者；6.对新手教师的需求具敏感度；7.了解教师适用何种风格较有效；8.不过度的给予评价(Jonson, 2002)。 (二) 教学辅导教师的选拔与配对 在教学辅导教师和受辅导教师的配对上，应需考量其合适性，有时教学辅导者和受辅导者的配对根据方便，但在理想上，应建立配对新手教师和教学辅导教师的标准。 1.就近辅导 2.同样或相近的年级阶段 3.同样或相关的学科领域 4.共用午餐或计划时间 5.相似的教学方法或教育理论。 三、教学辅导教师的培育课程──以台湾地区 2007-2008年为例 国外有关教学辅导教师之培育 日本：辅导教师联络协议会 美国德州：实习辅导教师培训方案 台湾地区2007年以后的「教学辅导教师培育课程」主要有教育部(2007)「教学辅导教师培训课程」、台湾台中教育大学师资培育中心 (2008)「mentor实习辅导教师培育方案」、教育部(2008)「教育部试办直辖市县(市)课程与教学辅导人才培育及认证作业要点」 各層面＼課程來源（小時） 教育部「教學輔導教師培訓課程表」 台中教育大學「mentor實習輔導教師培育方案」 教育部課程與教學輔導人才培育及認證 教師專業發展 教學行動研究（6） 教師專業發展（6） 教育政策 教育政策之執行與推廣（3） 課程領導與發展、評鑑 課程與教學領導、課程發展與評鑑（3） 班級經營（含親師溝通） 課程、教學與班級經營（含親師溝通）（12） 有效教學與教學研究新資訊/各學科教學 有效教學模式（3） 教學輔導理論與實務、教學創新與資源運用（12） 國語文有效教學研究與發現（6） 國語文、本土語言、英語（各3） 數學科有效教學研究與發現（6） 數學（3） 自然科有效教學研究與發現（6） 自然與生活科技（3） 社會科有效教學研究與發現（6） 社會（3） 健康與體育、生活課程、藝術與人文、綜合活動、彈性課程（各3） 各層面＼課程來源（小時） 教育部「教學輔導教師培訓課程表」 台中教育大學「mentor實習輔導教師培育方案」 教育部課程與教學輔導人才培育及認證 教學觀察與視導 重大議題有效教學研究與發現（3） 人際關係與溝通（12） 反省思考訓練（6）、自我察覺（3）、人際互動與溝通（6） 教室觀察與會談技術（12） 教學觀察與分析（6） 教學視導（6） 實習督導/教學輔導實務 教學輔導的理論與實務（12） 實習表現評量原理與實務（3） 教學檔案製作（含學習檔案）（6） 實習活動規劃（3） 實習督導安排（3） 實習特殊問題處理（3） 總計時數 60小時 75小時 18-30小時 資料來源 教育部（2007） 國立台中教育大學師培中心（2008） 教育部（2008） 台灣現今教學輔導教師培訓課程 着重在教育专业知识与技能的传递与辅导训练 缺乏对于受辅导教师敬业精神及态度、价值与信念