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PAGE \* MERGEFORMAT- 1 - 《教育心理学》课程教学大纲 课程代码： 000670-0 课程学分：3 课程性质： 专业必修课 课程名称（中/英）： 教育心理学 Educational Psychology = 1 \* ROMAN I 课程总学时：51 讲授学时：51 实验学时：0 授课对象： 应用心理学专业 开课学期： 第四学期 主讲教师： 刘电芝 指定教材： 《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社出版社， 刘电芝，2013 一、课程目标： （1）课程设置知识要求 在学习普通心理学和发展心理学基础上开设的。培养学生扎实的教育心理学基础知识。 （2）课程设置能力要求 能灵活运用有关理论和知识解决教育、教学中的实际问题。 （3）课程达成目标 作为一个合格教师的良好教育、教学素质和素养。 （4）课程简介 教育心理学主要研究教育、教学过程中的各种心理现象；包括学校教者和学者的各种心理活动、心理理论、规律及其交互作用。教育心理学是心理学的一个分支学科，是应用心理专业的一门必修的专业基础课，既是一门理论性学科，也是一门应用性较强的学科。 二、课程内容 第一章 绪论 一、教育心理学界说 （一）定义 教育心理学就是“研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学”。 把握教育心理学的定义，要把握三点： （1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象； （2）研究的对象是施教者和受教者； （3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。 （二）发展历程与研究内容 （1）发展历程 （2）现代教育心理学研究领域，从知识分类来看，包括知识、技能和策略；从心理过程分类看，包括知、情、意三大内容，从相关学科看，有不同的学科心理。 （三）学科特点 二、学习教育心理学的意义 （一）可以更好地提高教育者的教育质量 （二）有助于提高学习者的学习质量 （三）有助于加强自我教育 （四）利于总结经验，开展科学研究 三、教育心理学的发展趋向 第二章 教育心理学的基本理论 第一节 科学的发展观 一、全程发展观 二、全面发展观 三、生理发展观 四、心理发展观 五、动态发展观 六、潜能发展观 第二节 影响心理发展的基本因素 一、遗传决定论 以英国心理学家高尔顿（F.Golton）为代表,他的名著《遗传的天才》得出结论，“一两的遗传胜过一吨的教育”。 二、环境决定论 代表人洛克（J.Loke）和华生的观点。 三、辩证发展观 遗传因素为心理发展提供了可能性，环境与教育在一定条件下起决定作用，遗传和环境交互作用。 关于遗传与环境的我的观点。 第二节 学习理论 一、西方学习理论 （一）行为主义理论 1、华生（Waston）的行为主义（S-R理论） 2、桑代克(Thorndike)的联结说（S-R理论） （1）学习即联结： （2）强调原本联结， 认为联结是先天的、本能的，是在妊娠时已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。 （3）试误说 （4）三条学习律 （5）评价 3、班都拉（Bandura）的观察学习理论 （1）含义 （2）观察学习的过程 （3）评价 4、托尔曼的学习研究 （二）认知学习理论 主要观点： （1）学习是知觉的重新组织，是对整体的理解； （2）顿悟说 （3）评价 1、布鲁纳(Bruner)的认知发展说 （1）学习是形成认知结构的过程与认知结构？ （2 ）重视掌握学科的基本结构（就学习客体来讲） 学科的基本结构：基本概念、原理和规律 （3）提倡发现学习 指在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题的一种学习方法。 （4）强调基础学科的早期学习 布名言：“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人” （5）注重直觉与创造性思维 （6）评价 2、奥苏伯尔(Ausubel)的认知接受说 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习 提出有意义学习（有意义学习的主观和客观条件） 强调原有认知结构对学习新知识的影响（认知结构的清晰性、稳定性、可利用性） 提出两个教学原则和先行组织者概念 两个原则： 逐渐分化原则 综合贯通原则 先行组织者： 陈述性组织者较性组织者 遗忘的积极意义 评价 （三）建构主义学习观 1、定义 2、特点 3、提倡的教学模式 主张随机通达（Random Access）教学 提倡支架式(Scaffolding)教学 主张抛锚式(Anchored Instruction)教学 4、评价 （四）人本主义学习观 1、人本主义的产生 2、理论核心 3、主张意义学习 意义学习的特点 促进意义学习的条件 4、人本主义的典型教学模式 （1）以题目为中心的课堂讨论模式 教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体的接触点 模式的运用原则 强调学生将情感与思