从一个骨干教师的成长经历看幼儿教师专业自主发展 ().docVIP

湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告 学生姓名 贺梦萍 所在院系 教育科学系 所在班级 0704 指导教师 李艳萍 学生学号 2007106030475 专业方向 学前教育 开题时间 2010-09- 导师职称 讲师 论文题目 从一个骨干教师的成长经历看幼儿教师专业自主发展 文献综述： 一、概念界定 （一）骨干教师： 骨干教师是指具有良好的政治思想、职业道德素质扎实系统的专业基础较强的教学教研能力较丰富的教学经验在学科教学、教改、教研中起到指导、带动和示范作用的优秀教师。 所谓骨干教师是指在教师群体中，职业素质较高，教育、教学能力较强，学有专长、教有特色、研有成果，在教育、教学、管理、教研中取得明显的成绩，产生良好影响并发挥了骨干示范作用的教师。 一般来说，骨干教师是指那些拥有专门技术、教学业务优秀、科研能力强的人，并对学校会产生深远影响的教师。 骨干教师是指在一定范围的教师群体中，职业素质相对优异，在教育活动中发挥了骨干作用的教师。骨干教师也有层次，包括国家级、省级、地(市)级和县级骨干教师。 总的来说，骨干教师就是在一个教师群体中，专业技能知识扎实、实践经验丰富并且具有一定影响力的老师。骨干教师是从一个教师专业自主发展的提升演变而来的，所以对教师专业自主发展的概念，也要进行一个简单的阐述。 （二）专业自主发展： 1、霍利（Holey）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容： 一是关注一门职业成为专门职业病获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式、教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。 2、教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。 其实，“教师专业自主发展”可以就字面意思，分为两个部分来解释：“教师专业”，就是教师进行专门化的技能培训，使教师原本拥有的专业知识、技能、经验更加深刻、系统。“自主发展”，自主的话肯定就是比较个人的概念了，自己选择要培训的项目内容以及时间等，在原有水平的经验基础上提升自己的专业水平到更高一个档次。 二、我国教师专业发展的相关研究 （一）我国教师专业发展的有关理论 “早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。”教师专业发展到了20世纪80年代倍受人们的关注。“美国卡内基教育促进会以及霍姆斯协会于1986年先后发表了名为《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，报告提出要通过提高教师的力量，提高教学的专业化水平，来实现学校教育的改进。教育的改革重点应放在师资水平的提高上，报告明确提出了教师专业化的概念。” 当“应当把教师职业作为专门职业来看待”的观点一提出，教师专业发展就一度被认为是改善教师社会地位与待遇的重要方法及策略，而对教师发展的研究也至此拉开了帷幕。随着教育改革的不断深入，教师专业发展自然而然就成了当下国际教育研究的重要对象了。 目前，关于教师专业发展主要有以下三个观点：一是教师专业发展是教师专业成长的过程；二是教师专业发是展促进教师专业成长的过程观；三是教师专业发展是教师专业成长和促进专业成长过程的统一。霍伊尔（Hoyle,E）、佩里（Perry，P.）、特利尔（Little,J.W.）、威迪恩、叶澜、陈永明、朱宁波、罗清水等均提出了自己的教师专业发展观，分别代表着以上三个观点。 1、持第一种观点的学者： 霍伊尔（Hoyle,E）提出：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。” 佩里（Perry，P.）认为：“就其中性意义上说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化，就其最积极意义上来说，教师专业发展包含更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。” 台湾学者罗清水认为“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的过程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。” 这些学者认为，教师专业发展就是教师专业成长的过程，认为对教师专业技能通过学习，把自己提升到一个拥有专业素养的人就诠释了教师专业发展，强调的是专业知识与技能的发展，没有过多的对教师专业技能提升后可能存在的问题和过程中如何成长投入太多的研究。 2、持第二种观点的学者： 特利尔（Little,J.W.）指出：“其一，教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的