2019年作文评改的艺术.pptVIP

;遵循教学规律 运用教学原则 创设教学情境 取得最佳效果;（一）全面开花 七嘴八舌，泛泛而谈，热闹却不实用 ——多而嚼不烂 思考： 形成怎样的评改系列？ ;（二）佳作欣赏 能够欣赏，但学不会，阅读而非写作 ——可望不可即 思考： 应该选择怎样的范文？ ;（三）评语点拨 吃力费时，知错而已，辛苦而不实用 ——知错不会改 思考： 怎样的讲评最有效？ ;（四）课时不足 蜻蜓点水，写而不评，随意却不落实 ——匆匆走过场 思考： 怎样让作文讲评省时高效？ ;全面开花——多而嚼不烂 佳作欣赏——可望不可即 评语点拨——知错不会改 课时不足——匆匆走过场 ;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” ——高中作文与初中作文的不同 高一作文与高二作文的不同 如：议论文教学 ;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” （2）找准学生问题 例：议论文 最佳立意 叙例精准 学会议论 如何思辨 语言风格 ;此文主题明确，语言流畅，围绕着虚拟世界与现实生活展开讨论，有一定说服力。如果在往年，没有文体的规定，此文可打在50分之上。但今年明确规定要写论述类作文，而此文的文学味儿比较浓，语言充满感性色彩，如“我却只想在林荫小道上慢慢行走，拥抱心灵”“去听一听雨后的鸟鸣啾啾，去看一看落日的万丈红霞”这类抒情色彩浓郁，理性却不足的语言，显然不是论说类作文的语言。基于今年作文标准的规定，“夹叙夹议类散文限定在49分之下”，此文打49分，并作为样板印发给大家，作为评卷的参考。;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” （2）找准学生问题 （3）做好统筹安排 ——形成讲评系列 ;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” （2）找准学生问题 （3）做好统筹安排 ——形成讲评系列 ;假设论证 因果论证 类比论证 对比论证 引用论证 ;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” （2）找准学生问题 （3）统筹安排 ——形成讲评系列 化整为零 各个突破 ;一、针对性 对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。 （1）注意“区分度” （2）找准学生问题 （3）做好统筹安排 （4）必须练笔落实 ——纸上得来终觉浅 内化、强化、组合;二、操作性 （1）分析典型事例——看清问题 何谓典型？ 有共同的问题 有积极的导向 既有共同的问题，又有积极的导向 ; 突破自我 …… 他弃医从文，以文学为阵地，向全世界证明笔比手术刀更尖锐。他以笔为武器，揭露了黑暗社会吃人的本质，刺痛了国人沉睡麻木的魂灵。他几度彷徨，奋力呐喊，让野草也变得永生！于是，他终成一代文学大师，被历史所铭记。鲁迅选择了适合自己的位置，他的人生因此精彩。 思考： 请结合作文要求，评价这段文字文字。;;二、操作性 （1）选择典型事例——看清问题 （2）模仿经典样式——化难为易 何谓经典？ 经典是指具有典范性、权威性的著作。 ——具有普适性 源于名家名篇、同窗佳作等 ;学生活动（1） 默写《六国论》第四段 思考：这段是如何进行论证的？运用了哪些论证方法？ 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。;学生活动（2）： 1.请尝试运用假设论证法，修改范例。 2.四人小组讨论、交流，选出一篇最好的习作，集体修改、上传。 要求：（1）运用假设论证法 （2）不只是就事论事 （3）结构语言有亮点 突破自我 他弃医从文，以文学为阵地，向全世界证明笔比手术刀更尖锐。他以笔为武器，揭露了黑暗社会吃人的本质，刺痛了国人沉睡麻木的魂灵。他几度彷徨，奋力呐喊，让野草也变得永生！于是，他终成一代文学大师，被历史所铭记。鲁迅选择了适合自己