儿童发展心理的基本理论.ppt

3、心理发展的具体阶段 皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上： (1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 (2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 (3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。 (4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 (5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 (6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。 认知发展的四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0－2岁） 第二阶段：前运算阶段（2—7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7－12岁） 第四阶段：形式运算阶段（12岁以后） 四、 维果斯基的心理发展观 一、维果斯基的生平 维果斯基（Vigotski,1896-1934)是前苏联心理学家，探讨了心理的个体发展和种系发展，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系方面有独特的论述。 主要著作： 《意识是行为主义心理学的问题》1925年 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）等。 1 维果茨基的生平 维果茨基的早期生活培养了他对人类认知的一种领悟力。作为一个苏联儿童，他受的是家庭教师的教育。老师运用苏格拉底式的对话，这是一种互动的问答方式。这种方式挑战原有的观念，促进更高层次的理解。在上莫斯科大学以前，他主要的兴趣是文学，在大学他获得的是历史和法律学位，大学毕业后他成了一名教师，后来转而从事心理学研究。 1934年，维果茨基38岁时死于肺结核。虽然他一生著述甚多，但他仅有不到十年的时间去系统地陈述他的观点。因此，他的理论没有皮亚杰那样详细具体。尽管如此，研究儿童发展的人士对维果茨基的社会文化理论仍然有非常强烈的兴趣。他的魅力在于他抛弃了儿童发展个体化观点，提倡一种社会化的观点。 二、维果斯基关于心理发展理论 1、创立文化－历史学说(culture-history theory) 维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。 两种心理机能与儿童心理发展 维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高级心理机能。在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。 低级心理机能：靠生物进化结果的低级的心理机能。感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理形式。 高级心理机能：由历史发展结果，即以精神生产工具（人类社会特有的语言符号）为中介的高级心理机能。观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志。 2、探讨发展的实质 维果斯基认为，心理的发展（mental development）是一个人的心理（从出生到成年），在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 人的心理发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。 心理机能由低级向高级发展的标志 心理活动的随意机能（voluntary function） 心理活动的抽象-概括机能（abstract generalization function） 形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化 3、指出教学与发展的关系 最近发展区（Zone of Proximal Development） 维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区的概念，。 最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。 教学应走在发展的前面 学习的最佳期（learning optimal period） 最近发展区 儿童的现有水平 即将达到的发展水平 4、提出内化学说 新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化（internalization），转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。 通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。 五、 现代认知学派的