2015-2固镇教研征文日记课尝试桑道兰.docVIP

PAGE PAGE 6 2015《固镇教研》 2015《固镇教研》 论文征集评选 日 记 课 尝 试 固镇县杨庙中心校 杨庙中心小学 桑道兰 TEL2015/2/8 日记课的尝试 固镇县杨庙小学桑道兰 日常生活中人们进行口语交际比较随意。偶尔遇到一个话题，大家你一言我一语地说说自己的看法，或者叙述一下自己对事情的了解。这不是一件难事。低年级孩子天真无邪，小小年纪经常三五个在一起滔滔不绝地说着什么，而且总有说不完的事情要和老师讲。如果让学生说一说他们昨天看过的动画片，有的甚至能绘声绘色地表达，且富有奇妙的想象。除了有智障和口吃问题的孩子，其他孩子根本不用担心他们不会发现，不会表达。 但，似乎经过几年的小学语文教学，学生不会说话了，生活没有值得记忆的事了，没有想象力了。作为书面表达的两种主要形式日记和作文成为老师和学生头疼的工作。 作文需要确定一个中心，有清晰的条理，巧妙的布局，讲究遣词造句。学生需要在表达过程中不断整理素材，是一件更困难、复杂的脑力劳动。日记相对随意些，它可以没有标题，可以没有一个中心，可以不必费劲心思精雕细琢。只要能通顺、完整地表达清楚自己所见所闻和所思就可以了。比较起来，对于生活中的普通人来说，日记更接近生活：清楚，让人明白，这样就实现了交流目标。 但长期以来，日记在小学生的学习生活中属于自由状态，老师布置任务，让学生课下去写，指导较少，很难对作文起到积累素材的作用，对训练学生的表达能力效果也不明显。 如何改变日记的现状呢？提倡日记课。日记课，顾名思义是把日记提到课堂上来，像其他科目一样，老师开展教学活动。没有固定的教材，为老师提供了宽松自由的教学空间。 一、化整为零，巧妙训练。 小学写作以记叙文为主，每一学段都有明确的训练目标，老师可以根据本学期语文教材的特点，把写话和习作目标化整为零，以日记的形式进行训练。 如，写人的记叙文。可以利用班里师生为模特，训练学生外貌描写，引导学生抓住同学的突出特点，按一定顺序，说一说写一写。还可以通过不同特点学生进行比较观察和描写。学生每天都有各种表现，顽皮的、幽默的、胆小的，他们在一起学习、游戏、聊天，彼此比较熟悉，老师留心也能发现。只要遇到此类可写之事，让学生及时写下来。哪怕是放下已经准备好的课本教学内容也是值得的。因为饭搁凉了味就变了；事过境迁，记忆也会模糊不清。学生在刻画细节上很困难，就是男生你让他们写一件他们打架的事，他们也不一定能写好。 这学期有一天课间我在教室准备教学课件，有学生来告诉我孟傲男和李乔胜打架了。我忍着怒气让他们一个一个详细地说说是怎么回事，旁边还有学生争着补充。我蓦然发现：虽然他们是二年级孩子，可是事情讲得很明白，动词也用得准确。上课的时候，我放下准备好的教学，让大家安静地听他们讲述，又让知情的同学也说一说，接着让同学们观察他们的表情和头上的汗水。两个男生根本不是打架，是比赛大力士，李乔胜不小心把孟傲男头按地上，撞疼了。班里有的男生还在旁边加油、鼓劲，有的停下活动坐在一边看好戏。听故事的学生多数都把事情经过叙述得条理清晰，参战和观战的学生写得生动有趣。我让同事读了两篇，同事感叹地说：“高年级学生也不一定能写成这样的。” 二、紧扣教材，及时模仿。 小孩子学说话，从“妈妈”“爸爸”一遍遍看大人嘴形，跟着大人学，逐渐由易到难，会学说词说句，重新组合，表达自己想说的内容。小学生一样，学习书中作者的表达方法和词语，及时模仿和运用，从而形成自己的表达和创造。低年级孩子语言的逻辑性不强，但想象力特别丰富，适合模仿写儿童诗。学习《假如》一课时，我就利用一节课朗读了自己的模仿作品（目的让学生感觉到写诗其实是很简单的事），启发学生，然后让学生写。学生的内心是成年人无法预料的，令人惊叹：“假如我有一枝马良的神笔，我要给我亲爱的奶奶画一个可爱的小宝宝。奶奶就不会天天望着窗户想：‘我到底什么时候再有个孙子啊！’”“假如我有一枝马良的神笔，我就会给海里没有朋友的小丑鱼画许多小伙伴，让它和我画的小鱼一起玩耍，这样小丑鱼就不觉得孤单了。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈画一个机器人，让妈妈不这么辛苦地做饭了。而是让机器人帮妈妈买菜、做饭、浇花，帮妈妈按肩膀。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给校园画许多桂花树，让校园到处都是桂花香的味道。再画许多菊花，让校园到处都是菊花。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给蜗牛画一个新壳，新壳可以让它跑得飞快。这样它就不会像以前那样爬到葡萄架上时，葡萄都熟了。” …… 再如，二语下册《活化石》一课有对中华鲟的描写。反复让学生读熟之后，我让他们说说作者先描写什么，再描写什么，作者如何刻画中华鲟特点的。紧跟着我让他们说一说自己认识什么鱼，鱼什么样子的。学生支支吾吾，我马上利用白板呈现了具有突出特点、学生非常熟悉的泥鳅