2019年学生问题表（S-Pchart）.pptVIP

* 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 學生問題表(S-P chart) 理論概要 試題分析步驟 學生問題表的製作 S-P表基本涵義 S-P表基本圖型 S-P表分析指標 S-P表的分析 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 理論概要 關心的課題在將學生試題作答的反應組型，依指標化的數據作為研判反應組型應作何種處理的測驗分析方法 適於以班級為單位、形成性測驗資料的分析，是一種無母數統計法 透過對學生作答反應組型的分析，辨別異常反應組型資料，從中獲得有用的診斷訊息，提供教師教學、輔導策略之改進 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 理論概要(續) 最適於形成性評量資料的分析與診斷 最適於班級人數40-50人, 試題數20-30題的測驗 適合用於視覺判斷 適合用於瞭解學生的學習反應傾向 適合具有初等統計知識教師的使用 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 試題分析步驟 批改試卷 將批閱後的試題反應矩陣改為二元化計分矩陣 依序排列學生得分的高低 依序排列試題答對人數的多寡 畫出S曲線及P曲線 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 學生問題表的製作 S-P表製作要領摘要 P 試題號碼 總分 S 學 高分 生 座 號 低分 答對人數 多 少 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 學生問題表的製作(範例) S-P表原表範例 S-P表製成後結果 試題問題分析 學生問題分析 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 S-P表基本涵義 S曲線：學生得分的累加分佈曲線，此曲線以左的範圍，代表學生大都答對了試題 P曲線：試題答對人數的累加分佈曲線，此曲線以上的範圍，代表試題大都被學生答對了 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 S-P表基本涵義(續) S曲線的位置可以看出學生學習成就達成的程度 P曲線的位置可以看出班級學生達成與未達成教學目標的程度 S曲線以左的部份，或P曲線以上的部份，對整個S-P表所佔的比例，表示該次測驗的平均答對率 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 S-P表分析指標 差異係數D* S和P兩曲線之分離面積，佔隨機情況下S-P曲線所圍部份之期望值的比值 其值介於0-1間， D*>0.5表示試題具有相當多異質成份 D*=C/(4NnP(1-P)DB(M) C：SP兩曲線包含1,0個數的總合 N：學生數, n：試題數, M=(√Nn+0.5)取高斯值 P：(每位學生得分總和)/nN 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 S-P表分析指標 注意係數CS, CP S-P表資料中的實際反應組型與完美反應組型間的差異，占完美反應組型最大差異的比值 注意係數愈小愈好 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 試題的診斷分析 答 100% 對 A A’ 試 試題相當適當 試題含有異質成份 題 人50% 數 B B’ 百 試題困難度高 試題拙劣 分 比 0 0.5 1 問題注意係數 2001/2/22 台北科大 技職所 曾淑惠 學生的診斷分析 100% A A’ 學習良好穩定性高