第七章人格的生物学范型.学生 (课件).pptVIP

四阶段的治疗一般情况下是递进的，部分情况不一定需要全部。有的时候会提出其中某一项。荣格心理学治疗以围绕治疗的四个阶段使用具体的技术：如危机干预、释梦、移情技术、积极联想、沙盘技术、绘画技术、文学和诗歌阅读、艺术品的制作技术、舞蹈技术、空椅技术、象征放大技术等。来完成自我实现和人格化的治疗治疗目标。　　 * 从组合来看，一切都取决于这种组合是造成彼此性格的相互补充还是相互冲突。一个沉默寡言的内倾情感型的人和一个寻欢作乐的外倾感觉型的人结为夫妇，或者，一个浮想联翩的外倾直觉型的人和一个冷峻严谨的外倾思维型的人结为夫妇，是不能结合的。除非彼此都刚好补充了对方的不足，否则其结果只能是相互作践，使对方痛苦烦恼。如果有人以为他可以在婚后改变对方的性格，那么荣格警告他，这是办不到的。但也不能保证同一性格类型的人就可以相处的很好。因为存在着一种危险，即他们的共同兴趣会使他们共同的优势心态和心理功能发展到这样一种程度，以至更加压抑了别的心态和心理功能。如果发生这种情况，被压抑的心态和心理功能就会变的更加强烈，很可能以一种毁灭性和粉碎性的方式爆发出来。过分相似的人也不行。 在荣格看来，和谐注定只能建立在个体人格之中，不可能建立在希望从别人得到补偿的结合上。人可以通过使各种心态和心理功能尽可能充分的人格化，通过不要人为地压抑任何一种心态和心理功能，而把这种不平等和不和谐限制在最小的程度上。最理想的友谊和最理想的婚姻，只有在那些充分人格化了的人之间，只有在那些各种心态和心理功能都得到充分发展的人之间，才能建立起来。 . * 荣格心理治疗包括四个分析阶段，即忏悔、阐明、教育和变形。?这几个阶段并不必须作为结果而次第跟随出现。 在荣格心目中，心理治疗是与在罗马天主教教堂中看到的传统宗教行为相联系的：“对灵魂全部的分析治疗最初的开始要在它的原形中去发现，要在听取忏悔的房间去发现。”?? 阐明（?Elucidation?）而不是解释（interpretation），意指解释和说明病人作为从过去到现在、从父母到精神病医师的“移转”（trans-ference）?的弗洛伊德式移情。在这个治疗阶段，精神病医师简化地说明（通过提及儿童期有影响的人物和场景）病人现在的心理状况。当一个人忏悔后移情开始出现时，阐明就变成治疗中必须的了。精神病医师被感受为一个具有道德和心理权能的亲密的知心女友。早期的精神病医师很快发现，忏悔带来的忧惧消解不足以造成永久的痊愈。它可以暂时减轻症状，但它并未让病人完全康复。为了继续进行分析，移情必须被提升到意识中来加以分析。“病人陷入了一种孩子式的依赖，由于这种依赖，他不能哪怕是借助理性的洞察保护他自己……显然，我们正在处置一个神经形态，一个直接由治疗造成的新症状。”?对精神病医师的这一约束基于无意识的乱伦幻想，而且荣格承认，为弗洛伊德带来不朽光荣的正是他揭示了心理生活中的这一事实。荣格本人与父亲式人物弗洛伊德有过这感受。阐明致力于把归属精神病医师的权能回归双亲的自我，借此对它加以强化，使它更加自主。分析的这个阶段帮助一个人脱离儿童期而成长起来，承担起成年期的权利和责任。它也揭示了心灵的阴影面，并使之得到充分意识。“对关于人性的所有理想主义者幻觉，它是可以想象得到的最有效的解毒剂。”阐明移情对非现实和恶性膨胀的意识态度有腐蚀性效果，为它在现实中打下了根基。它对变化是一个有力的工具，荣格继续信奉有力地把它用于对神经（而且尤其是年轻的）病人的治疗中。 当阐明阶段被经历过时，病人被留给了对生活做出新的适应的任务。理想化的旧习惯和孩子般充满的思想得到揭露和摧毁，现在要求对生活的任务有一个新的探索。分析在这里进入了第三阶段——教育。教育是阿德勒派的阶段，荣格说，而且它几乎是阐明之不可避免的后果。弗洛伊德派阶段的阐明，解放了与神经质的孩子气和对外在权威的依赖密切相关的种种活力；问题现在变成了到什么地方去投放这自由的活力，用它做什么。阿德勒承认对社会教育的需要超过对无意识的理解和对它的原始作用的洞察。他本质上是一个教育家，力求帮助他的病人在其日常生活中做出更好的适应，首先是通过取得高度的自尊，其次是将它投入广泛的社会利益中。这里精神病医师变成了一个教育家，帮助培养行为和社会理想与现实的适应。 变形是分析的第四个阶段。在这个阶段中?，治疗者准备把病人向前引进一步，摆脱关于自我培养和对生活的集体和社会维度的适应的争论问题。这个阶段不是对每个人都合适的，它通常是为处在后半生的病人保留的，这处在后半生的病人已经对社会做出了充分的适应和贡献，没有病理学上的损伤。它关注的焦点在于个体化和把人独一无二的人格从种种意识和无意识限制的束缚中解放出来。对于这一过程，荣格指出：“对医生来讲，使自己免受病人的影响是无益的。”同上，荣格指明