温州游戏第二章.doc

WORD格式-专业学习资料-可编辑 学习资料分享 温州游戏第二章 ---对话游戏故事从不同的视角来理解 所谓视角，就是看某一事物的角度。每天，孩子都在玩不同的。游戏，述说着一个个不ー样的故事。教师只有学会了观察才能认识。到幼儿在游戏中的成长；幼儿只有充分体验才能体验到游戏的真正价值；家长可能更多的是感到不可思议与惊喜；角色不同，在游戏故事中也尝试着去读懂、理解幼儿的游戏行为。 一、游戏故事撰写的视角 游戏是幼儿自己编写叙说的“故事”，“故事”的内容是幼儿的生活经 验、兴趣和愿望的反映。如果把幼儿游戏的发展过程或游戏的内容和情节看 作是幼儿自己编写的“游戏脚本”，那么教师就是将“游戏脚本”进行杜编 写与整理的编辑。如何将游戏脚本编写出一篇让人喜爱阅读的故事？我们认 为，游戏故事不同于案例，偏重于感性；游戏故事也不同于学习故事，它的 阅读对象可以多面性，阅读的视角更多倾向于欣赏与品味。编写一篇游戏故 事的确需要教师掌握一些方法与技巧。现在就结合本书中的一些例子，与大 家一起探讨。 1．取题目的小技巧 一个好题目要做到三个关键词：醒目、有趣、易懂；副标题也就是文眼要做到能够提炼整个游戏的核心内容（也就是幼儿关键能力的发展）。那么，简单地说就是一一题目需告知读者，孩子们在玩什么？副标题告知读者，孩子们通过该游戏发展了什么能力？ 题目：游戏的中心内容（玩什么） 副标题：提炼该游戏中可发展幼儿哪些关键能力（发展了什么能力） 水桶站“稳”了 低结构材料巧运用可有效丰富幼儿“玩”的经验 关于生宝宝的那些事儿 模拟体验是生活经验再现与提炼的最佳方式 阿炜，加油！ 坚持、勇敢与互助是游戏进程的助推剂 2．交代背景的小门道 背景描述，即游戏故事的开头部分，关系到能否激起读者的阅读兴趣，起着引读的作用，显得至关重要。 2．1直接交代式一一简单明了、直入正文。 如游戏故事《吊环，我要挑战你》的背景描述是这样的：最近，我园在儿童乐园里新增了运动器械一一吊环。孩子们纷纷来到吊环区，试图要徒手过吊环区 2．2情景铺垫式一意境的创设引领读者融入情节。 如游戏故事《麻绳终于穿过去了》的背景描述是这样的：植物园里，孩子们正兴致勃勃地挖着土豆。这时，淘淘拿着一个掉了挂绳的铲子向老师汇报：“老师，这个绳子掉了，我拿到的时候它就掉了。”“哦，那你试着把它穿上去吧。”…于是，淘淘与这把“掉了麻绳的铲子”的故事就这样开始了 2．3背景烘托式一一搭建阅读平台，提升品质。 如联系主题活动来描述背景的游戏故事《温州“大桥”诞生啦》：《桥这一家子》是中班孩子正在开展的一个主题活动，桥梁丰富的形态、多变的造型，使孩子们产生了美妙的联想和探究的欲望。建构区里的磁性拼搭玩具深受孩子们的喜爱，在这里他们能搭建自己喜欢的东西。而今天几个小伙伴拿着各种桥的图片议论纷纷，一个他们和桥的搭建故事就这样开始了。 如为了满足幼儿兴趣的需求来烘托背景的游戏故事《欢天喜地抬花轿》：孩子们听了绘本故事《老鼠嫁女儿》之后，对故事里的抬花轿场景意犹未尽，于是在户外体育锻炼中，男孩子用小手搭起了花轿，女孩子也用自己的方式抬起了花轿，哈哈，玩花轿游戏开始啦！ 如以交代故事中核心人物性格特征为背景的游戏故事《阿炜，加油》孩子们时而表现勇敢，时而又流露出差涩。我班有个叫阿炜的孩子，他是个患有轻微恐高症的男孩儿，只要一涉及有高度的游戏，他就会面露难色，胆怯，不敢向前，就像在今天晨间活动中… 2．4问题引发式一一智藏问题引发好奇阅读。 如游戏故事《躲雨吧，兔子》中的背景描述是这样的：下雨天，几个孩子在去往厨房的路上发现了被搁置在廊道座椅上的小兔子。 陈诺：唉，小兔子怎么在这儿呢？ 赵文远：放种植园会被雨淋的，这里不会被雨淋到，保安叔叔说上次那只小兔子一经被雨淋湿就死了。 林佑铭：可怜的小兔子，我们给小免子做个淋不到雨的小屋吧？ 于是，几个志同道合的小伙伴开始了自己的爱心行动····· 以几个孩子自发的问题作为背景，来激发读者阅读的兴趣。 3．编写过程的小视角 所谓视角，就是看某一事物的角度。编写游戏故事的过程中，笔者认为教师需要敏锐的视角、谦逊的心理，去发现、去搜集、去整理，才能写出生动的故事。 3．1从核心的视角来解释：环节标题要立意鲜明。 每个游戏故事不管是单片段式还是多片段式，都由几个环节或者片段组成，在每一个环节与片段中都会有一个标题，起到解释、总起的作用，标题取名时必须注意体现层次性、递进性与关联性。如游戏故事《“慧”玩水的六六》中环节标题就是将幼儿游戏的进程有层次性地呈现出来 顺序 标题 环节一 倒水：尝试新发现 环节二 修管：体验新起点 环节三 搭管：创造新玩法 3．2从儿童的视角叙述：过程描述要回归本身。 游戏故事不同于游戏案例，它是一种叙事性研究的产物，在叙述故事情节的时候，要基于儿童立场，从儿童的视角