高中英语词汇教学的理论与实践——“CA”词汇教学新模式-肖丹主编.pdfVIP

主 编 肖 丹 编 委 马丽亚 梁志峰 司 南 刘鹏凌 周锋 孙 泓 李云霞 孙雪菲 序 词汇是语言的核心是语言系统不可分割的一个部分无论在一语还是二 语教学中都发挥着至关重要的作用 很久以来人们从不同的角度研究着这一领域 总的来说词汇研究主要 涉及三个方面一是从语言学习和课堂语言教学角度出发探讨不同的词汇学 习方法和不同的词汇教学模式对提高词汇教学效率的影响二是从心理语言学 角度出发研究学生在不同水平阶段表现出的心理词库表征特点三是从认知 心理学出发考察不同的语言环境因素对词汇学习认知过程和结果的作用 特 别是最近几十年来人们利用这些知识为提高词汇能力测试和提高课堂词汇教 学水平进行了有益的尝试 普通高中英语课程标准实验提出高中英语课程的总目标是使学生在 义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的发展自主学习 和合作学习的能力形成有效的学习策略培养学生的综合语言运用能力 在 进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息 处理信息分析问题和解决问题的能力特别注重提高学生用英语进行思维和 表达的能力形成跨文化交际的意识和跨文化交际的能力进一步拓宽国际视 野形成健全的情感态度价值观为未来发展和终身学习奠定良好的基础 所以在新的课程标准的要求下高中英语教师也应该对词汇教学方法作出相应 的改变通过激发学生词汇学习动机引导学生按照符合记忆规律的方法来有 效记忆单词做到以学生为中心调动学生记忆词汇的积极性培养学生良好的 词汇学习习惯掌握并灵活运用适当的词汇记忆方法帮助学生解决词汇记忆 效率低下词汇量达不到新课程标准要求词汇运用能力差的问题从而最终使 学生听说读写各方面能力都得到提高 高中英语词汇教学的理论与实践 回忆自己高中时学英语的时光最痛苦的事是词汇学习 许多节课就是埋 头记笔记老师不知从哪本词典中找出那么多的要点一条一条地读给我们听 我们的任务是将老师备课本中的要点搬到自己的笔记本中然后就是课后的一 通死记硬背以应付老师一次又一次的默写 当笔者成为一名高中英语老师时便下决心改变自己的词汇教学 工作后 的头五年对于教材中的对话我是要求学生课堂里当场背诵表演出来的当我 看到自己的学生能越来越快地在课堂上表演对话时我发现再去教授其中的词 汇已成多余 当时的课文是采取整体教学模式在第一课时我往往是先从听入 手问一些简单的问题然后让学生做快速阅读和扫读通过一些细节问题的设 计将一个个课文中的重点词汇引出写在黑板上 在课文第一课时的最后环节 我便要求学生用我给出的重点词汇复述课文 那时我在一所普通高中任教当 我看到学生从慢慢地能完整复述到复述得越来越好发现课文中的重点词汇已 在他们的脑海中留下了很深的印象感到十分欣喜 但随着二期课改的教材使 用我开始困惑了教材中没有了对话文章变得很长生词量骤增课时数却在 减少 为了赶教学进度我似乎又回到自己高中时的英语课堂上课时课文读 一段划出段落中的生词和短语然后再附上一些例句唯一不同的是我可以使 用幻灯片 我的学生们又成为了抄写的机器一边看着幻灯片一边飞速地在本 子上记着有些认真的同学唯恐丢下一个例句所有的照搬全收 我深恶痛绝那样的课所以当我调入一所市重点高中开始我告诉自己不 可以再走老路了 我走入了另一个极端我课上不读课文不划单词短语甚至 不作任何词汇的讲解取而代之的是我称之为词汇竞赛的课 我设计各种词汇 竞赛活动让学生分小组轮流回答回答正确小组加分回答错误其他任何学生 纠正便可以得到额外的小组加分 随着教学的深入我设计的活动越来越有挑 战性 我会把课文中的长句难句改掉让学生把错误找出来我会呈现课文中的 一些重点词汇让学生重编一个故事我惊讶地发现老师给学生多大的舞台他们 就会给老师多大的惊喜 我习