语文人教版四年级下册一片风景就是一种心境——《花的勇气》教学设计.docVIP

一片风景就是一种心境 ——《花的勇气》教学设计 安徽省安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红 教材解析： 冯骥才的《花的勇气》是人教版四年级下册的一篇课文，节选于《维也纳春天的三个画面》。冯骥才分别从五月、三月和四月独特画面的描述中来建构维也纳的春天是震动人心的。五月玫瑰花的热烈，三月亲吻春天的姑娘带来的希望和浪漫，那么四月呢？《花的勇气》所展现在我们面前的就是《维也纳春天的三个画面》中的四月画面。因为五月和三月带给了冯骥才不同的感动，他在访四月的维也纳时，热烈热切地渴望找到属于四月的同样让他感动的春天杰作，这个四月，也就随着冯骥才的寻找而在他心中激起不同的情感效应。他刚开始走进四月的维也纳，看到的只是绿色连着绿色时的“失望”;发现了草地下的小花,却因阴雨绵绵的天气，加上自己快离开维也纳了，以为看不到冒出的花儿时的“遗憾”；在自己的意料之外看到了冷风冷雨中傲然挺立的花儿时涌起的“惊奇”，风景在变，心境在变，而当 “怦然一震”地感受到生命的勇气时，冯骥才的情感在“失望、遗憾、惊奇”的“助跑”的推力下已经华美飞跃，达到了高峰，此处的花儿已经人格化，冷风冷雨中 “傲然挺立”的背后是作者的人生感触和生活阅历——勇气。 冯骥才以心情变化为线，勾勒了一副四月维也纳的花雨图，向我们传递了生命的另一种内涵——勇气，寓情于景，情景交融，构思精巧别致，文字清浅纯朴，诠释了一片风景就是一种心境。 学情分析： 四年级的学生已有一定的识字量，在语文学习中积累了一定的阅读方法，对于浅近的课文，都能从字面上理解文本的内容，有一定的审美能力。只是学生的年龄小，生活阅历不丰富，不能自觉地将自己的经验对照于文本。对文本的体会也是浅层次的，无法体味内在的意蕴，因此，要想让学生感悟“一片风景就是一种心境”，需要教师深入浅出地引导，在文本的品读中，抓住关键词句体会作者的心境变化，以读促悟，通过不同形式的朗读感悟文本。 设计理念： 略读课文的教学模式要以培养学生的独立阅读能力为出发点进行建构，而学生的阅读能力培养需要依据相应的教学内容，因此，略读课要发挥“半独立阅读”的媒介作用，有效聚焦教学内容，并“以点带面”地辐射到课外阅读，促使能力迁移。从文体的层面来说，《花的勇气》是一篇名家散文。在教学中，我从“一片风景就是一种心境”的角度把握散文的特点，引导学生体味冯骥才言浅意深、清淡纯净的语言，培养语感，并结合略读课的性质，将课中体味到的文学手法——移情——迁移到相类似的名家散文中，让学生在多篇散文的对比阅读中，内化感知，并尝试运用。 教学目标： 1.读准本课生字，正确流利有感情地朗读课文。 2.抓住描写作者心情变化的词句，揣摩变化原因，初步体会散文中的“一片风景就是一种心境”。 3.结合“一片风景就是一种心境”，阅读名家散文，深入感知“移情”的情景交融写作方法，初步尝试运用于自己的习作中。 重点难点： 重点：抓住描写作者心情变化的词句，揣摩变化原因，初步体会散文中的“一片风景就是一种心境”。 难点：阅读名家散文，深入感知“移情”的情景交融写作方法，初步尝试运用于自己的习作中。 课时安排：一课时 教学准备：课件 教学过程 课前谈话：出示冯骥才的照片，简介冯骥才。初步了解他的散文《维也纳春天的三个画面》。 一、阅读维也纳的三月、五月，揭示课题 1.师出示维也纳五月和三月的两段文字： 五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子?正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心? 几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，撅着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似的飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼? （师生共同阅读，学生交流，体会维也纳的五月和三月给作者带来的热烈和希望。） 2.师：五月的维也纳让冯骥才感受到了生命的热烈，三月的维也纳又带给他生活的希望，他将在四月里再次访维也纳，他说： （课件出示，学生朗读） 我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和