注重数学思想的渗透与培养.DOC

在习题课中加强数学思想方法的培养 　　　　　　　　　　　　　　　　沈惠娟 一、问题的提出 作为数学教师，我们知道数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一，学生只有领会了数学思想方法，才能有效地运用知识，形成能力。然而，一些老师在教学中还没足够重视数学思想方法的渗透，仅为解题而解题，为教公式而教公式，如不久前在校外听一节人教版数学七年级（下）“多边形的内角和”的课，上课教师仅作简单推导后就给出n边形的内角和公式，学生再利用该公式解决有关多边形问题。整节课看起来有序而完整，但认真思考，发现这节课其实容量小、效益低，因为学生在解题的过程中，总是不自觉望一眼黑板上的公式或照搬照抄公式，这种让学生死记硬背结论，解题只会套公式的教法只能加重学生的记忆负担；授课教师没有数学思想方法的教学意识，没有教给学生合理思考问题的方法，学生只能机械模仿，这种重结论轻方法的教学，长期以往，学生的思维能力怎能得到培养？！在反思这位老师的教学的同时，我也在思考，教学中，我该如何加强数学思想方法的培养呢？ 二、策略的选择 认真研读教材，可以发现，其实，几乎每一节新授课，我们都可以挖掘出其隐含的数学思想方法：概念的形成过程、数学定理、性质、法则、公式等结论的探索、发现、推导过程、规律被揭示的过程都蕴藏着向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会．然而，学生对数学思想方法的建构并不能立竿见影，一次完成，我在课中提到的数学思想方法，学生对其理解还是很肤浅的，需要不断地深入渗透，不断地创造机会让学生领悟并学会运用．由此，我觉得习题课更能训练和培养学生的数学思想方法． 三、策略的构思与实践 １、习题课的设计主线 精选教材中的好习题作为习题课的例题，依据波利亚的“怎样解题”表，引导学生解题按五步曲进行：理解题意――拟订方案――执行方案――小结反思――思想方法提炼．将数学思想方法的运用贯穿于解题始终． 2、学生的主体作用 学生独立思考、积极探究――提疑设问、尝试解题――合作交流、互帮互助――大胆展示、形成能力． 教师的主导作用 引导学生一题多解，一题多变，多题一法，力求每一种解法都渗透着一种数学思想方法，在解题中善于捕捉学生的智慧和认知上的盲区，促进师生互动、生生互动． 实例展示（片段） “鸡兔同笼”问题最早见于我国古代《孙子算经》，人教版数学七年级（下）教材将其放在第八章8·1习题中：“今有鸡兔同笼,上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”,要求学生根据题意列出二元一次方程组并找出其解,我觉得这样的要求还不足于挖掘其隐含的数学思想方法及思维训练的功能,于是选其作为“二元一次方程组”这章习题课的例题。 首先, 引导学生踏上解题第一步：理解题意,读题、审题,明确题中的已知量、未知量，使条件和问题的关系一目了然。第二步，找出已知数据与未知量之间的联系，即鸡头+兔头=35， 鸡腿+兔腿=94，拟订一个解题方案。第三步，执行解题方案，并检查每一个步骤正确与否．第四步检查结果是否正确．第五步方法提炼：你能说出解决此题用到什么数学思想方法？留给学生足够的时间和空间去尝试解题，然后讨论、交流各自的想法、解法，让已找到一种解法的学生再考虑能否一题多解，暂时还未找到解法的学生在交流中得到启发，再做进一步地尝试。 其次，有意选取不同解法，让学生展示，师生再共同归纳小结。 （选学生１）　 生：我猜出鸡23只，兔子12只． 师：能猜出正确答案就不简单，说明你找对了路子，说说看，你是怎么猜出来的？ 生：老师常说“取特值法”，我先取鸡有20只、兔子15只，发现腿的总数有20×2＋15×4＝100条，多于题目的94条，所以鸡应多于20只、兔子应少于15只，当鸡的只数由21凑到23时，兔子12只，腿的总数刚好有94条． 师：说得真好，思路清晰，果然不是凑巧得出的，猜测的过程其实也进行了心算及逻辑思维，你知道这个解法运用了什么数学思想方法吗 ? 生：有没有“凑数法”这个名称？ 师：这个方法叫“逐步逼近法”，是将问题向结果靠近的方向性猜想，猜想是数学发展的动力，目前，数学“王冠”上的颗颗“明珠”，就是一个个的猜想。“逐步逼近法”是很重要的数学思想方法，在以后的解题中，同学们可利用这个方法助我们一臂之力。 师：你还有其它解法吗？ 生：其实用方程来解是很简单的，只是我想用一种特别一些的方法。 师：说到特别，曾有人给出一个非常诱人的解法，请同学们想象一下：假设笼子里的兔子换了一种新姿势：每只兔子提起前面两条腿，那么每只鸡和兔子都只有两条腿站在地上，35只鸡和兔在这时应该是70条腿站在地上，比先前的94条腿少了24条，这些腿是兔子们提起来的．由于每只兔子提起来两条腿，现在共提起来24条腿，所以知道兔子一定是12只，那么鸡一定是35－12＝23只． 哈！真是一个奇妙的解法，学生感叹，在轻松、愉快的课