科教制作项目报告书.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 我的创客故事 ——记一项实用新型专利的获得 王会玲 宁夏六盘山高级中学 摘要：本文讲述了笔者历时近5年完成一项实用新型专研究的过程，以此阐述了创新不能靠“灵光一现”、“突发奇想”来获得，要依据科学创新的方法和长期的专注。 关键词：创客故事；氯溴碘；气体制备；装置设计 作为一名被学生冠以“魔术师”的化学教师，当然有太多的创客故事要讲，下面就说一说一项实用新型设计的完成过程。 1 设计背景 中学阶段关于氯溴碘的探究实验主要为“萃取分液操作”、“氯溴碘单质氧化性强弱的比较”、“氯溴碘离子还原性强弱比较”、“乙烯与溴的加成反应”、“苯酚与溴的取代反应”、“氯气氧化性实验”等。氯溴碘单质都有毒，常温下，氯气为气体，溴虽为液体但有很强的挥发性，碘虽为固体但有易升华的特性，常用氯水、溴水、碘水（碘单质在水中溶解度非常小，常补加碘化钾增加碘单质的溶解性）代替其单质进行实验。氯水、溴水需要“现制现用”，其质变性很强，一般学校高中部设有10个左右平行班，完成一个学生探究实验需要一周左右的时间，实验员将配置好的氯水和溴水、碘水分装在试剂瓶中由于试剂的挥发对工作者呼吸道造成极大的损害，配好的试剂放置过程中，若浓度低实验效果不好，若浓度高氯气和溴蒸气外溢，且有毒的氯和溴沉积于室内难以外散，造成室内污染。实验结束后，在试剂瓶中会残留氯水和溴水，聚齐后量很大，存放没有意义（氯和溴单质与水反应）、倾倒会腐蚀下水管、污染地下水。 综上原因，多数学校采用教师演示实验的方式授课，随着多媒体的普及，播放实验视频更加普遍，怎样才能将实验“还给”学生呢? 2 初步设计 2012年3月笔者做了如下设计（如图a） 图a 在实验过程中,高锰酸钾（KMnO4）和浓盐酸（HCl）在锥形瓶内反应，生成的氯气（Cl2）通过导管依次进入放置浸有碘化钾（KI）、溴化钠（NaBr）和碘化钾—淀粉溶液的棉花的玻璃管，通过观察棉花颜色的变化来确定卤素性质规律。 该设计特点：（1）采用固液不加热法制备氯气，减少了使用仪器的数量，现制现用氯气，减少了氯气转移过程中的损耗；（2）装置形成封闭体系，实验过程中没有有毒有害气体外溢；（3）实验现象直观。 在实验实施和操作过程中发现该设计存在如下不足： （1）用高锰酸钾与浓盐酸制备氯气，实验结束后，气体制备装置中残留物附着在瓶壁上用水清洗困难，用浓盐酸洗涤时会产生氯气； （2）制备氯气的反应器过大，试剂用量大，残留氯气多； （3）棉花被溶液浸润后，再逐次放入玻璃管操作不方便，浸润液体多则造成试剂相互污染，浸润液体少，实验现象不明显。另外，实验后，废弃大量棉花，造成浪费； （4）该装置制作繁琐，操作不便，只适用于教师演示，学生不能及时观察到现象的变化过程，仅能展示结果。 3 改进设计 经过三个多月的反复琢磨和试验，于2013年6月完成如下设计（如图c(1)及图c(2)）。 图b 仪器制作材料 图c(1) 图c(2) 此次改进的目的是解决上述“初步设计”中的不足。改进中，用到如下方法和思路： （1）改变试剂：用次氯酸钙与浓盐酸反应制取氯气。次氯酸钙无色不会产生干扰颜色 ，并且反应物和生成物的水溶性较好，实验后用水清洗仪器方便； （2）整体性：把制备和性质实验放在一个容器内完成。有效减少试剂的用量，减少有毒试剂的危害； （3）直观化：用小杯代替棉花，检验试剂颜色的变化更易观察； （4）实验开放化：检验溴单质和碘单质常用四氯化碳（CCl4），用滴管将实验产生的溴和碘吸出，再加入到四氯化碳中，实现溴和碘性质的进一步检验，同时也练习了“萃取”操作。 （5）简单化：装置制作简单，材料易得，可用于学生探究性实验的开展。 利用课外，组织学生利用此设计完成实验探究时，发现存在以下问题：装置气密性太差，未被吸收的氯气外逸；装置稳定性不好 ，学生不能独立操作。 4 专利申请 又经过两年多的反复实验和改进，2014年6月申请了实用新型专利《氯溴碘制备与性质气室装置》（申请号为201420335409.4）。 1敞口盒体、2滴管、3孔、4实验杯、5底板、6凸槽。 图d (1)结构示意图 图d (2)手工制作实物图 4.1 装置介绍 结合图d(1)对本实用新型做进一步的描述。《氯溴碘制备和性质气室装置》包括1个敞口盒体、3个滴管、3个实验杯和底板，底板四周设置有凸槽，3个实验杯位于底板上