2019年基础教育跨越式发展研究项目.pptVIP

听——听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说并听自己的发音； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、 说故事）； 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演，实践语言交流与表达。 注重五个教学策略（英语） 补充的五个教学策略（英语） 协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习以及实际的综合性问题的解决，在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。 研：综合性的研究性学习，语言技能在真实的、综合的环境下运用 评：学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。 打：打字练词、打字表达写作。学生在扩展阅读学习后，在留言板上用英语给老师留言，自由表达自己的感受和对事物的认识和观点。教师注意鼓励。 移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。 2.3 项目主要工作内容 扎实、深入的教学指导 交流课的现场指导 根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出一些高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。 教学设计方案 教学课例中所用教学结构的理论化描述——论文 教学录像 多媒体教学课件 围绕教学开展进行的资源的收集和整理 学生作品与创意 学科领域专家对教学实施的评价 信息技术与课程整合模式实施 小学口语交际教学的教学模式 “情境——探究”模式 “资源利用——主题探究——合作学习”模式 “专题探索——网站开发”模式 “看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式 几何画板数学公理、定理教学模式 几何画板“数学实验”教学模式 基于Internet的主题研究活动课的教学模式 …… 信息技术与课程整合培训 理论：建构主义、多元智力、主导—主体教学； 技术：应用层面、表达层面、项目实施的支持工具的使用； 教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计、各类教学设计模板使用； 模式：信息技术与课程整合模式、典型案例的分析； 新课程资源的整合 计划建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站 由教研室、信息中心牵头，各学科教师参与，北师全程指导、培训与评估检查 分布建设、共享使用、目录集中管理 按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重 强大的技术支持与培训、良好的激励机制 规范化，符合国家资源建设技术规范 技术环境的优化 提供初步的跨越式发展语文、英语教学资源 提供互动网络教学平台 提供发展性教学评估系统 提供学科教学资源网站 提供研究性学习系统 提供高级技术培训、高级技术指导服务 提供优化学校校园网络的建议 …… 网络环境下研究性学习 研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 构建研究性学习系统的建设 以学习内容为基础的研究性专题 研究性/协作式学习支持系统 学科教师的在线主持 专家的在线指导 参与研究性学习的教师和学生 实施计划与评价量表 研究性学习专题设计 发展性教学评估 在线测试、知识掌握情况分析 电子档案袋——学生的成长记录 综合能力的评估指标、在线调查 评估报告的自动生成 教学科研的指导 行动研究方法、实验研究方法 研究课题申请书、结题报告的编写 教学研究论文的写作 公开示范课的设计 2.4 实际的实践证明 深圳南山实验学校（语文、2000年9月开始） 广州东风东路小学（2002年10月） 南海实验小学（英语、2001年9月） 广州培正小学、 环市路小学、 建设大马路小学、先烈中路小学 中山杨仙逸小学 三、项目的本质与内涵 * 基础教育跨越式发展研究项目 2003年9月 北京师范大学现代教育技术研究所 ——实施目标与策略（小学） 余胜泉 博士 导 言 教育信息信息化建设，不仅仅是一个相对简单的网络工程，而是教育现代化整体推进的过程。教育信息化，不光是教育设备、教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。 “大投入要有大产出 高投资要有高效益” ——跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答 目前学校共同的需求 青年文字素养下降、看图化、