《看云识天气》综合实践活动案例.docVIP

《看云识天气》综合实践活动案例 《看云识天气》是一个面向小学三年级至六年级学生 的混合式远程协作学习项目，实施于 2010 年 10 月~2010 年 11 月。当时，正值台风“鲇鱼”引起高度关注之际，在中国 教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广 州市天河区龙口西小学、 柯木?小学及增城实验小学的 4 位实 验教师抓住契机，积极协作，带领各自班级学生共同探究云 （云图）和天气的关系。龙口西小学的三（ 3）班学生密切 联系实际生活，利用信息技术的优势，借助谷歌地球软件 (Google Earth) 及互联网卫星云图“跟踪”鲇鱼；增城实验小 学地处农村，该校五（ 1）班的孩子坚持用肉眼观测云与天 气的关系；柯木 ?小学六（ 2）班的学生则记录电视上的天气 预报数据，对比实际天气进行分析、判断。最后，三校实验 学生在网络上交流、讨论各自研究所得，协作共促，从而实 现有意义的“互联” 。 活动目标 认知目标：了解云的分类。初步懂得云和天气的关系。 能力目标：运用看云识天气的知识开展观察活动，提高 观察、分析能力。在活动过程中提高信息技术能力。选择科 学的方法，收集数据、制作成果报告并进行交流，形成独立 或小组合作完成研究成果分析、展示活动的能力。 情感目标：通过阅读、观察活动产生科学探究的兴趣。 借助活动增强协作意识，分享合作学习的快乐。 信息素养目标：使用笔记本电脑与合作学校学生在“互 联创未来” 平台开展网络协作学习。 能借助 Office 2003 、VCT 等软件整理研究成果。 活动过程 （一）确定活动内容 提出问题：三校实验学生登录“互联创未来”平台，阅 读《看云识天气》 、《火烧云》等文章，提出自己的疑惑与问 题。 协作互助：学生针对疑惑与问题互相回复，展开讨论， 初步体现混合式学习的优势。 确定内容： 师生共同提炼出 “看云真的能识天气吗” 、“怎 样看云识天气”等问题作为研究主题，准备探究。 （二）做好活动准备 1．成立研究小组 分组：在教师指导下，学生自行分组。 分工： 小组内部推选组长、 记录员、 摄像员、 资料员等， 并确定小组名称、口号、标志。 龙口西小学分组样例―― 第一小组：行云流水小组（组长：苏俊桦） ；第二小组： 云游四海小组（组长：冯睿） ；第三小组：闲云野鹤小组（组 长：温越胜） ；第四小组：腾云驾雾小组（组长：陈源广） ； 第五小组：天高云淡小组（组长：刘潜） 。 制订小组活动计划 （三）认真开展活动 观察、探究 （1）龙口西小学学生借助 Google Earth 跟踪“鲇鱼”（图 略）。杨镇锴同学在 Google Earth 上截取“鲇鱼” 卫星云图（图 略）。小组讨论及访谈专家（图略） 。 （2）增城实验小学细心地观察、讨论（图略） 。 （3）柯木 ?小学一丝不苟地记录、分析。 汇报、交流 （1）龙口西小学的汇报课：外行看热闹，内行看门道。 总结汇报课，一看汇报，二看互动。展示交流中，学生你来 我往，学会建议和评价，产生思维碰撞的火花，才最精彩、 最有意义（图略） 。 （2）增城实验小学学生各抒己见时的大辩论。 （3）不同学校学生在网上分享、互动（图略） 。 （4）三校学生探究结果的交流与观点碰撞。 制作、评价 （1）实验班级各小组根据探究活动的过程和结果，学 习制作 VCT 作品。 （2）开展多元评价活动。 活动反思 在《看云识天气》 项目实施中， 我班的学生利用互联网、 Google Earth 等开展与生活密切相关的“跟踪鲇鱼”活动， 兴趣浓厚，收获颇多。项目结束后，一些家长和我也感觉从 中大受裨益――我们与学生一样都接受了解决劣构问题所 带来的挑战。 鸢尾花（ IRIS ）团队负责人吴向东老师曾说过，劣构问 题是教师事先难以预知的，是依靠学生生成与创造的。活动 过程中，教师是促进者、支架设计者、鼓动家，而不是“圈 套”设计者、 “正确”答案引导者、 “上知天文、下知地理” 者。教师除了是经验丰富者和学生的学习伙伴之外，其实和 学生基本处于同一起跑线上。我带领外省教师合作开展《生 物入侵》学习项目之初，对方也曾感到很难做，担心不知会 出现什么样的结果。这就是劣构问题带给我们的冲击。良构 问题可以用好的传授式方法高效解决，但劣构问题只能靠探 究――让学生自己去建构意义。学生未来面对的社会生活多 表现为劣构的、不可琢磨的、变化着的现实。 《看云识天气》项目中，学生提出了不少问题。例如， 他们迫切想知道台风“鲇鱼”会在哪里登陆，它会来广州搞 破坏吗 ? ? 所有问题之中，最具悬念的当属“ ‘鲇鱼’会在 哪里登陆”，同时，它无疑也是典型的劣构问题，具有“不 受课堂学习内容领域的限制，对其解决方法难以预料，很难 有统一的答案”等特性。关于“鲇鱼”的登陆地点，世界最 权威天气机构在网