带括号的四则运算.docVIP

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《带括号的四则运算》教学设计与反思 ? 教学内容:人教版 第10页—11页 例4、例5。 教学目标: 1、使学生掌握带有小括号四则运算的运算顺序,并能比较熟练地进行计算。 2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中,感受用小括号是解决实际问题的一种策略。 3、培养学生独立思考和从不同角度解决问题的习惯。 教学重点:掌握带有小括号四则运算的运算顺序,并能正确解决一些实际问题。 教学难点:在解决实际问题的过程中,感受用小括号是解决实际问题的一种策略。 教学过程: 一、复习引入,创设情境 师:前面我们已经学习了一些有关混合运算的知识,这节课我们先来做一组口算题: 26-24+10 24÷8×7 64+5÷5 8×9-4÷2 请学生说一说:前两题属于什么算式,运算顺序怎样? 后两题属于什么算式,运算顺序怎样? 同学们说的很好!这节课,我们再次来到“冰雪天地游乐场”,看看还有什么数学问题等着我们来解决。 (设计意图:首先结合具体式题回顾不带括号的四则运算的运算顺序,为学习新知做好铺垫。其次,“冰雪天地游乐场”这一连续情境容易引起学生的注意,激起学生的学习兴趣。) 二、结合情境,探究新知 1、出示例4 上午冰雕区有游人180位,下午有270位。如果每30位游人要派一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员? 请一位学生读题,其他同学注意找出题中的已知条件和所求问题。 引导学生分析“如果每30位游人需要派一名保洁员”这个已知条件,让学生谈谈从中知道了什么? (设计意图:引导学生认真审题,弄明白两点:①上午和下午派保洁员的标准是一样的;②游人数与保洁员人数之间的关系,游人越多,派出的保洁员就越多。为学生分析数量关系,寻找解题思路做好铺垫。) 师:同学们分析的很全面,下面我们就分小组讨论怎样用分布列式解决例4这个问题。 学生展开小组讨论,教师巡视点拨。 组织学生在全班汇报交流不同的解题思路。(第二种思路学生分析起来有一定的难度,教师可以借助线段图帮助学生理解:①假如下午和上午的游人数一样多,都是180位,还用不用多派保洁员呢?②下午为什么要比上午多派保洁员?③下午多出来的游人怎样派保洁员?) 在充分交流的基础上,请学生在练习本上列综合算式进行解答,教师巡视点拨。 学生展示交流,注意根据计算过程讲清:每一步算什么,求出来的是什么问题。 引导学生重点分析第二种思路后,提出问题: ①有一位同学是这样列的式子“270-180÷30”。根据运算规则,应该先算除法,再算减法,这就出现了什么问题? ②这样的运算顺序就与我们解决问题的思路不一致了,就得不到我们所需要的结果,应该怎么办? ③看来小括号真是个宝贝呀!这个“宝贝”有什么作用呢? 对,在解决问题过程中,如果需要改变运算顺序,可千万别忘了邀请小括号这个“宝贝”。 (设计意图:在正确与错误算式的对比中,引导学生发现如果不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果,认识到了列综合算式时引入小括号的必要性,感受括号的实用价值。) 2、小练习:240÷(20-5) (37-15)×(8+14) ①这两个算式表示什么?在小组里说一说。 ②算式里如果有小括号,运算顺序应该怎样? 3、强化小括号的作用。 出示例5 (1)42+6×(12-4) (2)42+6×12-4 请学生先讲运算顺序,然后独立计算。 学生展示交流: ①两题有什么相同的地方?有什么不同的地方? ②为什么两题的运算顺序不一样呢? 出示 (3)42+(6×12-4) 学生观察: ①??? 这道题与第(1)题比较有什么变化? ②??? 讲一讲这道题的运算顺序,然后独立计算。 学生展示交流,注意强调:括号里的运算全部计算完之后才能脱掉小括号。 出示 (4)(42+6)×(12-4) 学生观察: 这道题与第(1)、(3)两题比较又有什么变化?然后独立计算。 学生展示交流,重点对比: (42+6)×(12-4) (42+6)×(12-4) =48×(12-4) =48×8 =48×8 =384 =384 第二种运算顺序行不行?为什么? 学生们,通过以上四题的分析和比较,你有什么感受想说吗? (设计意图:将例5由两题扩展为四题,从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度进行分析和比较,进一步加深学生对括号的认识。) 4、小结: 在进行四则运算时,我们要注意:如果有加减法又有乘除法时,要先算乘除法,再算加减法。在有括号的算式里,要先算括号里面的,再算括号外面的。计算时还要注意格式正确,书写认真,没有计算的部分要照抄下来。 三、联系生活,巩固提高 1、教科书第11页做一做

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