梦在四方八中引航爱校会学做人成才株洲第八中学第八届青年教师.DOCVIP

梦在四方 八中引航 爱校 会学 做人 成才 PAGE PAGE 7 株洲市第八中学 第八届青年教师创新教学竞赛 参赛单位： 生物教研组 参赛作品： 伴性遗传 参 赛 者： 苏 琦 参赛时间： 2012/3/26 伴性遗传-教学设计 一、【课程标准及解读】 《高中生物新课程标准》中关于本节具体内容标准为“概述伴性遗传”。 解读：课程标准中知识性目标动词“概述”为理解水平，意为把握内在逻辑联系，并对相关事务进行判断、区分。 二、【教材分析】 本节课为《高中生物必修课本2-遗传与进化》第二章《基因和染色体的关系》第三节的内容。本节内容是在学生学习了遗传定律、减数分裂的基础上安排的，其中性染色体上基因的传递规律是对遗传定律的补充和深化，也是对遗传定律的复习和梳理过程。同时，本节内容的学习，也为学生进一步学习第五章第3节《人类遗传病》打下基础。 三、【学情分析】 通过前一阶段的学习，学生已经掌握了基因的分离规律、减数分裂与受精作用、基因位于染色体上等相关知识，为本节内容的展开打下了坚实的基础。 四、【教学目标】 知识目标： （1）概述伴性遗传。 （2）举例说出伴性遗传在实践中的应用。 能力目标： （1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 情感态度价值观： （1）通过对伴性遗传的分析，激发学生的求知欲，体验科学探究乐趣。 五、【教学重点和难点】 重点：伴性遗传的特点（伴X隐性遗传、伴X显性遗传）。 难点：分析人类红绿色盲症的遗传特征。 六、【教学策略】 伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，也能解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，在教学中易于激发学生的学习兴趣。因此，在教学设计中，围绕这一点，以学生为中心，采用任务趋动方式，引导学生思考、讨论、分析、构建伴性遗传相关知识。 具体策略为：（1）激发兴趣，导入新课。 （2）自主学习，构建知识。 （3）成果展示，教师讲评。 （4）绘制图解，探究规律。 （5）小组合作，梳理归纳。 （6）小组汇报，教师讲评。 （7）举一反三，知识拓展。 （8）案例分析，学有所用。 七、【教学流程】 【导入新课】 展示红绿色盲检测图、抗维生素D佝偻病患者图片，介绍红绿色盲症和抗维生素D佝偻病两种人类遗传病的基本情况。通过以上两例资料分析，指出两种人类遗传病的遗传表现，总是和性别相关联，这种遗传方式称为“伴性遗传”。 【新课推进】 1、自主学习 a. 指导学生阅读课本P34页“资料分析”—分析人类红绿色盲症，完成学案任务1。 （1）红绿色盲基因是位于X染色体，还是位于Y染色体？ （2）红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？ （3）写出人的正常色觉与红绿色盲的基因型。 （用字母B，b表示正常色觉和色盲基因） b. 学生展示自主学习成果，教师点评。 2、教师精讲 红绿色盲基因位于X染色体上，并且为隐性遗传。 家系图中患者均为男性，容易误判基因位于Y染色体上。指导学生采用假设法，进行分析。如果色盲基因位于Y染色体上，第1代1号男性将其Y染色体传递给第2代中2号男性，由于第1代1号男性为色盲，因此第2代中2号男性也应为色盲患者。然而事实上第2代2号男性表现正常，并未患病。因些色盲基因不在Y染色体上，而位于X染色体。 正常色觉的双亲产生的后代中既有正常色觉，也有红绿色盲。表明红绿色盲这一性状为隐性性状，因此，红绿色盲基因为隐性基因。 由于人群中女性正常色觉和红绿色盲共有3种基因型，男性有2种基因型。男性与 女性共存在6种婚配方式。 3、自主学习 绘制上表中四种婚配方式的遗传图解。（要求：规范书写遗传图解） 4、学生互评遗传图解，教师综合讲评。 提醒学生关注以上四种婚配方式中色盲基因的遗传规律。即父亲的色盲基因传递给 女儿，儿子的色盲基因来自母亲。 5、合作探究 a .依据已知资料（遗传图解，家系图），小组合作，归纳人类红绿色盲的遗传特点。 b.小组代表展示成果。 6、教师讲评 人类红绿色盲症的遗传规律有以下三点： （1）男性患者比例多于女性患者。 （2）交叉遗传现象。父亲将色盲基因传递给女儿，儿子的色盲基因来自于母亲。 （3）母亲患病，儿子一定患病；女儿患病，父亲一定患病。（女患父子患） 以上三点遗传规律不仅是人类红绿色盲症的遗传特征，并且还是所有由X染色体上隐性致病基因控制的遗传病特征。 7、举一反三，知识拓展 a.请同学依据上述过程，分析伴X染色体显性遗传病的遗传特点（如右图）。 如：抗维生素佝偻病 b. 学生总结伴X染色体显性遗传病特点为: (1)女性患者多于男性患者。 (2)父亲患病，女儿一定患病（父患，女必患）；儿子患病，母