运用科学心理学与科学取向教学论.ppt

华东师大心理学院皮连生 （一）20世纪认知心理学革命导致知识、技能与能力概念发生根本性变化 1、加涅的《学习的条件与教学论》 （1965~1985） 2、布卢姆认知目标分类类理论 （1956~2001） 言语信息：能用言语陈述的知识 智慧技能：运用概念、规则办事的能力 认知策略：运用规则调控自己的认知过程 并提高认知活动效率的能力 动作技能：运用规则从事肌肉协调活 动的能力 态度： 对人、对事、对物的行为倾向 1级目标 2级目标 3级目标 知识 具体知识 术语；事实 方法与手段 分类；方法等5小类 抽象与概括 原理与概括；理论与结构 智慧 能力 领会 3小类 运用 1小类 分析 3小类 综合 3小类 评价 2小类 原认知目标分类框架（1956） 学习 内容 认 知 过 程（知识掌握水平） 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 分类或类目的知识：如把汉字分为独体字与合体字；把自然数分成质数与合数 原理和概括的知识：如“一个完整的句子至少要有主语和谓语两个成分” 理论、模型和结构的知识：如简单句可以用如下图式表示： “谁（什么）+干什么（怎么样） 1、新的知识观——区分两个知识概念：狭义知识与广义知识（陈述性知识与程序性知识 ） 2、新的技能观——区分两个技能概念：狭义技能与广义技能（三种技能） 3、新的能力观——区分两个能力概念：作为发展结果的能力与作为学习结果的能力 1、1960年代布鲁纳区分学习论与教学论 学习论——描述式；教学论——处方式 2、加涅的学习条件与教学论 （1）《学习条件》（1965~1985） （2）加涅的 教学论—— 任务分析教学论 3、加涅的《教学设计原理》（1974~2005） 4、中国：冯忠良《结构定向教学心理学》； 皮连生《智育心理学》（1996~2008） 科学取向教学论 哲学取向教学论 1、去哪里？ （教学目标） 教学目标是预 期的学习结果 学生的发展 2、怎么去那 里？（教学过程与方法） 学有规律， 教有优法 教学有法， 教无定法 3、怎么确信目标已达到？ （测量与评价） 对照目标测量 与评价 无具体目标对照的测量与评价 以苏州试验小学语文教学研究为例，看如何运用“科学心理学与科学取向的教学论”来培训教师，促进教学科学化，提高教学效率 1、时间——2003年“建构图式，发展阅读能力”（市级课题）；2008年“图式理在小学语文教学中的应用研究”， 2、培训内容——科学心理学与科学取向的教学论，包括： 从一般目标论到语文教学目标论 学习分类理论论：从一般到语文 目标导向的教学设计：从一般到语文 3、培训与研究组织——成立三人专家组， 三个分校组成16人中心组，校领导带头参与与中心组活动 4、培训方法——坚持边讲边练，寒暑假集中培训，在平时教学中进行操练 5、研究方法——教学设计研究 6、研究结果——出理论，出人才 教学设计的定义 教学设计是教育技术学的分支学科 教学设计定义：将学习论和教学论原理转化为教学材料、活动、信息源和评估的系统化与反思性的计划过程（史密斯，2005） 教学设计过程是问题解决过程（见下图） 小学语文教学论新体系包括三个分理论，即语文目标论、语文学习分类理论和目标导向的教学论。目标论把教学目标转化为学习结果，从而解决了教学目标的学习分类问题；学习分类理论阐明每一类语文学习结果的学习过程和条件，为有效教学提供了科学心理学依据；目标导向的教学论引入现代教学设计原理和技术，确保教师的教学设计、实施和评价的行为接受科学取向教学论的指导。 * * * *