减法的运算性质的说课稿.docVIP

《减法的运算性质》说课稿 各位评委、老师们，大家好！ 今天我说课的题目是人教版四年级下册第三单元运算定律中的《减法的运算性质》一课。本节说课将从以下几个方面进行说课。 1.说教材;2.说学情;3.说模式;4.说设计;5.说板书;6.说评价; 7.说开发。 一、说教材（教材的地位与作用） 减法的运算性质一课是人教版四年级下册第三单元中继加法的运算定律之后的引导学生思考的又一个问题。本课的内容是本单元关于运算定律的一个重要组成部分，是在学生学完了加法的运算定律的基础上进行教学的，为后面学习乘法的运算定律打下基础，他在整个教材中起着承上启下的作用，因此，掌握好本课的知识非常重要。 根据本教材的结构和内容分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： 知识与技能：通过自主探究，学生能理解并掌握连减的简便计算方法，并能根据简便计算方法进行连减的简便计算。 过程与方法：培养学生分析问题、灵活解决问题的能力。 情感态度与价值观：通过解决实际问题，感受数学与现实生活的联系。 根据本节课知识特点和学生已有的知识储备或理解能力，我确定了以下教学重难点。 教学重点：学生能理解并掌握连减的简便计算方法，并能根据简便计算方法进行连减的简便计算。 教学难点：培养学生分析问题、灵活解决问题的能力。 为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。 说教法 教师是学习的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中应起到点拨、渗透、引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用了 （1）直观演示法。利用多媒体出示图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 （2）、情境教学法。如利用情境图，从身边的事物入手，激发学生的兴趣，感受数学在生活中处处存在，创设问题情境：你能用不同的方法解决这个问题吗？培养学生自主探索的意识。 （3）、合作交流法。针对问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 三、说学法 课标指出:教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一。 根据本节课的教学内容，我主要进行：独立探索、交流讨论、观察比较、实践操作相结合的学法指导，让学生通过动脑、动手、动口，经历学习的过程，理解和掌握基本知识和技能，获得数学活动经验，建立学习成就感和自信心，使学生成为学习数学的主人。 说教学过程 第一个环节：情景引入、初步感知，课件出示情境图，学生读题，从中揭示问题，从学生熟悉的话题入手，贴近生活实际，容易产生共鸣，既培养了学生的理解能力，又很自然的引入新知。 第二个环节：探究交流、获取知识。第一个层次：理清问题条件，清楚所提问题。第二个层次：独立思考，找出解决问题的多种方法。培养学生独立思考的能力，然后交流汇报，集体订正并评价。 第三个层次：独立计算，小组内交流探讨方法的优化，让学生在观察、对比中找到最优的解决问题的方法。 第三个环节：提出猜想，举例验证。根据算式234-66-34=234-（66+34）提出疑问：是偶然还是巧合？让学生自由举例论证猜想，培养学生严谨求实的精神和创新意识，发散了学生的思维。 第四个环节：课堂小结，教师篇要小结，激励学生对知识的探索是无止境的。 尊敬的各位评委，以上就是我对本节课的理解和预设情况。总之本节课充分让学生参与到知识的形成过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，从而达到预期的效果，我的说课完毕，谢谢！