学前儿童游戏理论第一章【PPT】.pptxVIP

小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？;为什么要学习幼儿游戏？; 自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。 《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿教育应以游戏为基本活动”。 ;本学期主要内容： ;第一章 幼儿游戏的基本概念;第一节 游戏的本质 一、游戏的非自觉理解 二、游戏的本质观 三、游戏的本质特征;一、“游戏” 的非自觉理解 ★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。 ★关于“游戏” 的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。” 又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” ★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。;英语中与“游戏”相关的词;把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义： “游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。 ;二、游戏的本质观 ;（二）游戏的生物性本质观 生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法，人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。; 1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说;1.剩余精力说;2.松弛说;3.生活预备说;4.生 长 说;5.复演说;6.成 熟 说;;进步之处： 历史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戏的本质观。对以后的游戏研究，也产生了持久的影响，该时期的游戏理论又被成为“经典游戏理论。” 不足之处： 1.将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同的理解认识水平。 2.没能提出游戏对人发展的独特价值，也就不能概念人们对游戏不屑一顾的态度。;社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 代表人之一： 前苏联心理学家 维果斯基 理论观点： 游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的指导作用，认为教师应该像指导作业一样知道幼儿的游戏。 ;进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。 不足： 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。;（三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动 基本观点：游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。;;;（二）现代游戏理论 1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论;1 .精神分析学派的游戏理论;代表人物之二： 伯勒 Peller 理论观点： 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机 ;代表人物之三： 蒙尼格 Menninger 理论观点： 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。 ;代表人物之四： 埃里克森EHErikson 理论观点： 游戏的掌握理论 埃里克森人格八阶段论;2.认知发展学派的游戏理论; 游戏的功能 （1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展 （2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望 认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响 （1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究 （2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。;3.社会文化历史学派的游戏理论;;;4.游戏