语文人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》案例及.docVIP

文眼如纲 纲举目张 ——《一个中国孩子的呼声》教学实录及案例分析 深圳市坪山实验学校 庄泳程 俗话说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。尤其是阅读教学！教者常因教学内容太杂、知识太多而不知不觉陷入繁琐分析的泥潭，思维凌乱、轻重难分。思想如钻子，必须钉在一点挤下去才有力。扣住文眼的点进行教学能有效避免这种情况。 所谓“文眼”，指的是文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解作品主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的要点所在，或凝聚主题、或升华情感，或暗示线索、或表现章法。扣住文眼，就等于抓住了渔网的纲，读准文眼，就能真正做到纲举目张。下面以《一个中国孩子的呼声》教学为例，谈谈自己的几点认识和做法。 一、捕捉文眼 梳理成纲 清末文学家刘熙载说：字句能与篇章映照，始为文中藏眼。也就是说，文眼非但不孤立存在，且能“映照”篇章。从这个角度出发，捕捉住文眼，不仅扣住文本的关键信息，更可借助文眼架构起文本的整体框架，梳理成纲。 案例：《一个中国孩子的呼声》之“捕捉文眼” 1.这是一篇书信体文章。孩子的呼声总结起来就是什么？ 2.孩子的呼声不仅源于对和平的渴望，更源于在她的家里，有一个特别的人，有一段特别的经历。谁来说说她的家庭故事？——小结：原本期待父亲凯旋，却不料迎来的是父亲的灵柩。（板书：“凯旋、灵柩”并解释：凯，指胜利；旋，就是归来。柩者，棺也！虚者为棺，实者为柩。） 3.可见，文章主要由两部分内容组成，首先是父亲的故事，作为一个执行维护行动的军人，临死都在呼唤和平；其次是“我”的呼吁，呼吁和平，呼吁救救孩子们！（板书：呼唤 呼吁） 4. “凯旋”和“灵柩”这两个截然不同的词形容的是同一个人——父亲；“呼唤”和“呼吁”这两个看似相同的词指向的是同一件事——和平！请拿出笔，认真书写这四个词语，并把文中带有这四个词语的句子画下来。 案例评析： 没有繁杂的分析、琐碎的提问，聊聊几语的交流，拈起的几个关键词，就勾勒出了文章的总体结构和大致线索。这几个关键词就是文眼所在。“凯旋”和“灵柩”之间的落差表现了战争的罪恶，“呼吁”和“呼唤”展现了渴望和平的两种姿态。这都是文本的思想内核所在。当然，文中有文眼价值的不止这两对，“罪恶的子弹”“鲜花”与“鲜血”等都可作为文眼，但不如“凯旋”与“灵柩”的落差来得震撼，且作为生字词，出现的价值更高。 阅读，有两种能力很关键，一是快速浏览状态下的整体感知能力，二是敏锐地捕捉关键信息的能力。通过捕捉文眼，梳理文纲的方式，恰好把这两种能力的训练统和起来。这样的开课，使教学的思维从一开始就眉清目秀，简约而不简单。这样的开课，大胆打破了文本的结构，为孩子重新建构自己的文本世界开了好头！ 二、咀嚼文眼 纲举目张 高质量的文学作品，每一个词的摆放，都是从篇的角度去考虑的。捕捉文眼，绝不仅仅在于文眼本身，而在于借助文眼的咀嚼，牵住文章的牛鼻子，顺藤摸瓜，瞻前顾后，去品悟字里行间的语言质感，读懂章法，读出思想，做到“开阖变化，一动万随”（刘载熙），纲举目张！ 案例：《一个中国孩子的呼声》之“咀嚼文眼” 1. 咀嚼“凯旋—灵柩”： （1）合作探究：凯旋在文中具体指什么？灵柩对家人来说又意味着什么呢？从“凯旋”到“灵柩”的巨大差别带给你怎样的感受？把这两个词联系起来，结合课文内容说说对它们的理解。 （教师结合学生发言点拨：想象一下，如果父亲凯旋归来，迎接父亲的机场上会是怎样的景象？父亲如果不死，该拥有怎样的人生……） （2）学生交流：（联系事情因果）本应该是胜利归来，合家相聚在鲜花前，却不料迎来的是干冷的尸体，还有那鲜血染红的征衣及身体凝固的血；（联系父亲的个人）父亲作为一个出色的人士，精通四国语言，精通经济学，是一名卓越的观察员，他本该拥有美好的人生，享受生命的精彩，而现在，一切都定格在那触目惊心的灵柩中；（联系“罪恶的子弹”）这罪恶的子弹夺取的不仅仅是父亲的生命，更是千千万万个生命，破坏的不仅仅是一个家庭的幸福；更是千千万万个家庭的幸福…… （3）图文拓展（哀婉的音乐、震撼的画面、低沉地解说）战争中的孩子，惊恐的眼神让人心悸；丧失家园的他们，只能忍饥挨饿；罪恶的子弹在孩子身上留下血的印记；他们就这样丧失还没绽放的生命；他们的哭声，撕心裂肺；面对硝烟中这个无助的背影，我们不禁揪心地问：孩子，你的家人呢…… （4）看着这些画面，你有何感受？带着这种感受，再来读读父亲的故事，你又会有怎样的感悟？带着感受读读3、4自然段。 2.咀嚼“呼唤—呼吁”： （1）同样是“和平”，为什么形容父亲的是“呼唤”，而“我”的用了呼吁？——“呼唤”是父亲一个人的叫唤，“呼吁”同时还指请求大众的参与。儿子把父亲的呼唤，通过自己的实际行动，变成了“呼吁”，这是一种热爱和平的精神的传承，这样的声音理应让全世界听到。 （2）父亲的呼