初中学生学业延迟满足.pdfVIP

维普资讯 心 理 学 报 2005，37(4)：491—496 Acta PsychologicaSinica 初中学生学业延迟满足术 李晓东 (深圳大学师范学院，深圳 518060) 摘 要 采用问卷法 ，从 自我调控学习的角度对208名初中学生学业延迟满足进行研究。研究发现不同 目标取向 对学业延迟满足有不同影响，任务取向对学业延迟满足有积极影响 ，趋向型 自我取向对学业延迟满足有负面作用。 学业延迟满足作为一种 自我调控能力，能够预测学生在学习过程 中元认知策略的运用情况，但对学业成绩无显著 影响。 关键词 学业延迟满足，自我调控 ，目标取向，学业成绩。 分类号 B844 例如，Wulfert等人 指 出，利用 Mischel的范式很难 1 引言 找到对青少年有意义的奖赏，而且对青少年来说，有 延迟满足是一种心理成熟的表现，专指一种甘 意义的延迟满足需要花费几天或几个星期 ，而不只 愿为更有价值 的长远结果而放弃即时满足的抉择取 是幼儿的几分钟 。第二，对延迟满足的操作，仅在一 向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延迟满 个大的物质奖赏和小的物质奖赏之间进行选择 (如 足是 自我调控系统的成分之一，是个体在缺乏外部 一 块饼干和二块饼干)，没有完全抓住学生在学习 强加刺激 的情况下指导 自己行为的必要成分 ¨j。 情境下面临的两难选择 ，在学习情境中，目标可能分 延迟满足能力反映的是个体在面临种种诱惑时能否 属于不同的类别 。即时奖赏可能与经典延迟满足中 控制 自己的即时冲动，而专注于更有价值的长远 目 使用的奖赏类似 ，其本质是价值较小并可完全实现， 标的能力。经典 的延迟满足研究范式 由Mischel提 如得到一包零食 ；但延迟奖赏如好的考试成绩、考上 出，其基本程序是要求参加实验的幼儿在获得小奖 好的学校等通常是不能完全实现的，也不仅仅是小 赏和大奖赏之间进行选择，如果选择前者，他们可以 奖赏的大版本 。有证据表明延迟满足是高度依 马上获得满足，如果选择后者，则需要等待一段时 赖于情境的 J，把延迟满足看成是整体的或全面的 间。这类研究致力于探讨延迟满足能力的长期效果 概念可能会误入歧途 。对于学生来说，要想取得学 及其影响因素，并发现幼年时能够做到延迟满足的 业上的成功，必须能抵抗住方方面面的诱惑或分心 儿童比选择即时满足的儿童在青少年时期在学业和 物。可以说，延迟满足是优秀学生必备的一种能力 社会性方面有更佳表现，这些幼儿运用了更为恰当 和品质。尽管延迟满足与许多积极的学习结果有 的策略来增强延迟满足的能力 。 关 ，但是对 自己的冲动不加控制 的学生可能选择非 但是 ，这类研究存在两点不足。第一 ，基于Mis— 学业的即时满足和感官上的快乐。因此有必要针对 chel范式的研究大多都是针对年幼儿童的，对于青 学业领域的延迟满足现象进行探讨。 少年以及成人的延迟满足研究很少 ，尽管对后者来 Pressley 指 出延迟满足对教育和学业表现具 说，延迟满足能力对于他们能否完成学业或职业方 有重要意义 。他认为延迟满足能够促进学习者的学 面的目标是非常重要 的。这主要是因为 Mischel的 习及信息加工，并建议应该对学习者进行延迟满足 范式中使用的让儿童在不同大小的物质奖赏问进行 和 自我控制的训练。Bembenutty 针对学生在学习 选择的方法，很难推广至年长的群体或其它领域 。 情境下的延迟