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对小学数学课程标准修订的再思考 武汉市教育科学研究院：李光杰 实验教材的实验与使用情况 1.自2001年始，8个国家级实验区、4个志愿参加的实验区以及河南省的部分学校使用实验教材。 2.自2002年始，各省级课改实验区也逐步使用实验教材。 2011年12月28日，教育部正式印发 2011年版义务教育课程标准(19个学科) 问题互动：你对新课标有哪些了解？ 你认为课标对教学有哪些作用？ 平时教学中，你会经常查阅课标吗？ 一、教材修订的总体思路 （一）教材修订的指导思想 在总结实验教材10年实验研究和使用经验的基础上，认真贯彻《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神，注意将课程标准所提倡的教育教学新理念落到实处，体现本次课程标准修订提出的新要求；同时，注意广泛听取并吸收小学数学教师和研人员的意见和建议，增强教材的适宜性。 （二）教材修订的目标 1. 使教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。 2. 使教材的结构更为合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学和会用数学的信心，获得数学的“四基”，初步形成“四能”。 3.使教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。 4.通过教材修订研究和精心制作工作，形成一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，学生喜欢的教材。 （三）教材修订的依据 1.《义务教育数学课程标准（2011年版）》的教育教学理念、内容和要求。 2. 实验教材10年实验研究和使用经验的总结成果。 3．近年来社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。 “基本理念”的修改 将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成 一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。《标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” “设计思路”的修改 对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述. 将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践” 确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”、“ 应用意识”、“创新意识”等10个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。 “课程目标”的修改 明确提出“四基”（基础知识、基本技能、基本的数学思想、基本的活动经验） 明确提出“四能” （分析问题的能力、解决问题 的能力、发现问题的能力和提出问题的能力） 3．完善了一些具体目标的描述 (一) 如何认识“四基”？ “双基”为何要发展为“四基”？ “双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生数学基础好、数学成绩优的重要标志。然而，随着社会的发展，特别是人类知识的快速增长，只是强调“双基”已经不能满足现实的需要，必须在“双基”的基础上有所发展。（社会的需要） “双基”为何要发展为“四基”？ 从上世纪80年代开始，数学教育界就数学课程与教学改革如何加强学生能力的培养、如何关注学生的非智力因素以及如何培养学生的创新意识和实践能力等问题进行深入持续的探讨。《义务教育数学课程标准(实验稿)》提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等，表明人们不断意识到只有“双基”是不够的，必须与时俱进，不断创新。因此，《标准(2011年版)》明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展的必然趋势。 从“双基”到“四基”有两个理由， 首先是教育理念的体现。对数学思想的感悟和经验的积累，这是非常隐性的东西。老师可能会认为，这个东西你教了还是没教，怎么判断呢?思想怎么体现?经验有没有积累，怎么判断呢? 要明白，思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。而一个人的思维方法几乎在小学阶段就基本定了。“育人为本”的理念在数学教学中最好的体现就是从“双基”到“四基”。 从“双基”到“四基”有两个理由， 其次、是培养创新型人才的要求。是不是创新型人才不仅取决于这个人掌握的知识有多少，在很大程度上，取决于这个人的思维方法。而这个思维方法，需要对学科思想方法的感悟，需要积累学科思维活动的经验。 获得基本