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主题《将相和》 适用年级：六年级　　 所属学科：语文 设计者：通化县快大茂镇中心小学 肖玉霞 情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估 情境： 《将相和》是流传千万年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的英雄人物，他有大智大勇、有勇有谋，临危不惧，同学们你们想了解吗？这节课我们就来学习历史故事《将相和》板书课题 在教学时教师指导学生用雄壮有力和气壮山河的歌声歌唱《英雄赞歌》，让学生说说你唱歌时的感受，说说你都知道那些英雄，同学们说的都是为国家献身的英雄，那么还有很多没有献身的英雄你们知道吗？ 任务： 1、在教学时，依据教材的特点和学生的实际，引导学生寻“文”线悟“道”线，即感悟做人的道理。 2、让学生借助课文中的重点词、句、段的品析，了解人物的性格特点， 3、使学生知道在廉颇豪爽直率、知错就改，蔺相如顾全大局、不计前嫌的伟大的人格特点。 4、让学生体会到“家和万事兴、将和国更强”的道理。 教学过程： 一、情境导入 在教学时教师指导学生用雄壮有力和气壮山河的歌声歌唱《英雄赞歌》，让学生说说你唱歌时的感受，说说你都知道那些英雄，同学们说的都是为国家献身的英雄，那么还有很多没有献身的英雄你们知道吗？《将相和》是流传千万年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的英雄人物，他有大智大勇、有勇有谋，临危不惧，同学们你们想了解吗？这节课我们就来学习历史故事《将相和》板书课题 二、从读切入，初步感悟人物 师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？ 生：蔺相如机智勇敢。 生：蔺相如爱国。 生：廉颇知错就改。 生：赵王民主，能听大臣的意见。 生：蔺相如手下人爱打抱不平。 同学们对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。） 三、自主选读重点句段，引导感悟重点人物 师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？ 生：（微笑）好! 师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的， 而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。） 四、读读议议，从对比中感悟将、相、王 师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？ 生：与秦王比。 生：与廉颇比。 生：与蔺相如的手下人比。 生：跟赵王比。 生：跟赵国的文武大臣比。 师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。 （把课堂还给了学生，同学重新组成学习小组争论得很热烈） 　师：同学们争论得很热烈，可以把感受对大家说说吗？先说自己的看法，再读课文中的句子。 生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。” 生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。 师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段） 　　生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。 师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？ 　　生：为了国宝呀! 　　生：为国家的安宁、和平。 师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看 问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识 过人，同学们体会到了吗？ 生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而 蔺相如能洞察人心。 　　师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心） 　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。 生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。 　　师：“缓兵之计”是什么意思？ 生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”） 生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。 　　师：（笑）你长大了可以做外交家。 生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。 　　师：对呀!兵书上说“知己知彼……” 　　生：百战不殆。 师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。） 生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。 生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊! 生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。 师：（