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信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索 【摘要】在互联网的生活方式下，人民群众期盼着“更好的教育”，分析、比较“以教为主”的传统教学设计和基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，都存在许多优点，但也确实存在一些明显的缺陷，将它们结合起来，“洋为中用”、相辅相成的“学教并重”教学设计模式，日益得到广大教师的认可。笔者用《桃花源记》的教学设计进行在信息技术下“学教并重”教学设计模式的尝试，结合自己的教学经历和感受与大家共同探讨，以求抛砖引玉，实践信息技术与初中语文教学的有效整合。 【关键词】信息技术；初中语文；教学设计 【正文】 短短十几年间，互联网这种崭新的生活方式日益走近了今天的中国民众，基于地球村的认识，人民群众开始期盼“更好的教育”，如何满足人民群众日益增长的教育需要成为基层教师专业化成长的巨大动力，目前信息技术的日益普及和成熟为实现笔者国教育的跨跃式发展提供了良好的技术平台。 纵观我国教育在信息技术支持下的教学设计模式的发展，呈现出这样的两种大体趋势： 一种是继承和完善中国传统教育，“以教为主”的传统教学设计理论确实具有较高的应用价值和广阔的发展前景，在课堂实践中我们已经充分地发挥了它的优点：有利于教师主导作用的发挥，方便教师组织、监控整个教学活动的进程，方便师生之间的情感交流，适用于科学知识的系统传授；并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但同时，也暴露了它的弊端：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。 另一种是美化和宣扬美国式教育，效颦基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，该模式强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，并要求较丰富的学习资源和认知探究工具的支持，因而有利于学生的自主学习、自主发现，培养了大量的创造型人才，这是其突出的优点。但是，由于这种教学设计模式只强调学生的“学”，往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视学生对基础知识的全面掌握，不利于各学科知识的系统传授；另外，由于忽视教师的指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。 事实上，通过对“以教为主”和“以学为主”两种教学设计模式的认真分析、比较，我们不难发现[1]：尽管二者都存在许多优点，但也确实存在一些明显的缺陷。能否将它们结合起来，“洋为中用”，相辅相成，在此基础上形成一种更为理想的教学设计模式呢？根据这个思想，何克抗、李文光教授适时地提出了“学教并重”教学设计模式，并在我国几百所中小学试验学校中进行多年的实践验证，取得了良好的教学效果[2]。 笔者认同这种“学教并重”的教学设计模式，它能将“以教为主”和“以学为主”两种教学系统设计完美地结合起来，互相取长补短，相得益彰，使我们的课堂教学即注重了教学质量的提高，又注意了学生素质的培养。下面笔者结合北师大版初中语文九年级下册《桃花源记》这课的教学设计，将自己在信息技术下进行“学教并重”教学设计模式的尝试，与大家一起探讨，通过这课教学设计的经历和感受，以求抛砖引玉，寻找信息技术与初中语文教学的有效整合途径，促进语文课堂教学的改革和发展。 《桃花源记》的设计课时是两课时，第一课时以学生的自学为主，教师适当指导，主要学习字词、难句翻译及诵读。对字词的学习，进行了适当的整理，如通假字、一词多义、古今异义等，以求得为下一节课的学习打下较好的基础。 重点在第二课时。通过对目标、学生特点的分析及第一节课学生的掌握情况，笔者进行了如下的教学： 一、导入：由《饮酒》导入，并问：此诗表达了诗人怎样的志趣？ 由于这首诗是八年级学过的，通过对旧知识的温习，较自然地引入作者及背景，导入过程较为自然，新旧知识也有了关联。 二、初读感知。 1．配乐朗读，请两位学生朗读课文，教师课件配乐。 2．师生对两位同学的朗读进行评价，正音正字。 3．解决文言词语。课件展示一些重点文言词语（分通假字、一词多义、古今异义等），提问。 4．翻译重点语句。 这一环节主要是对上节课的复习，主要考察学生对知识点的掌握情况，为整体理解课文打下基础，也为下一环节的开展蓄势。 三、创造性阅读。 在文言文的教学中，教师往往陷入对课文的逐句翻译中，使得课堂教学呆板、缺乏生气，笔者的这一设计就是要打破常规，使之成为一堂课的高潮，这就是创设情境，创造性地再读课文，变枯燥的翻译为有趣的再阅读。具体设计如下： 师：我们刚才的学习，大家的劲头都很足，很好。桃花源最后没有人找到，这给我们留下了美好的憧憬。可是，当时，谁也不知道，有一位教师先生和他的学生在渔人离去的一个月后又一次来到了桃花源。 大家的表情很惊讶。课堂初步达到了预期的效果。 师：假如老师就是晋太元年间的那位教书先生，你们就是我的学生（我指了指靠边的一组学生），我们的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我们来再现一