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再教《6和7的认识》 ——重新审视幼小衔接 许昌建设路小学 黄根卉 又一次优质课评选，觉得《6和7的认识》这节课是我感觉很能体现个人特色的一节课，所以我选它来参评。由于没有合适的学生，我选择了学前班的孩子，当我重新备课时，一个个“小问题”冒了出来。他们会6和7的加减计算，会区分6和第6吗？会用符号表示数的大小吗？认识0吗？经过调查，以上答案都是“否”！特别要命的是，我教案中的点睛之笔,课的引入“数字娃娃在尺上找位置”，孩子们不仅不认识0，而且不知道尺子上起始数就是0.这让我又一次认识到幼小衔接的意义。我们小学教师一直按照自己的课本教材安排来备课，设计教案，很多细碎的知识没抓住，却一直想当然的认为孩子幼儿园就学了，不用教了，总觉得小学一年级要抓好计算，而实际上在给学生烫剩饭。 害怕幼儿园的孩子太小，课堂上配合不来，我又找了几个一年级的孩子，他们已快要升入二年级了，当他们重新再和幼儿园的小朋友一起用扑克牌认识6和7时，没有烦躁，听得也十分投入，充满了兴趣和探索的欲望，没有因为是学过的内容而失去乐趣，我想这也是“学无止境”的一种表现吧！ 由此看来，不同学生的经验背景是不同的。如果教师只是以教科书、教学参考资料作参考，只愿意坐在办公室里冥思苦想、巧妙设计，那我们可以肯定地说，他是一定备不出适合不同学生的课来的，而且，他也只能通过挤占学生更多的课外时间，来弥补课中的不足。更严重的是，如果一些学生的错误得不到及时更正，那么他们的错误就会自然而然地保留下来，从而影响后续知识的学习。 因此，我们应不厌其烦地主动亲近学生，了解他们对即将要学的知识有多少了解，看法和想法各是什么，既而有针对性地设计教案，引导教学。惟有这样，我们的数学教学也才会真正走进学生的内心世界。 《6和7的认识》教学设计方案 黄根卉 教学内容： 人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》一年级上册第42～43页。 教学目标： 1．通过观察、操作、演示，使学生能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。 2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。 3．通过学生观察、操作、发言，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。 教学重、难点： 体会6、7的基数及序数含义。 教具准备课件、扑克牌。 学具准备：1—7的扑克牌。 教学过程： 一、创设学习情境，复习引入。 1、数字娃娃排排座 我们一起去找我们的好朋友，唱起“找朋友”的歌曲，（课件配乐儿歌“找朋友”后出示0—7八个数字宝宝，学生认读。） （课件出示：尺子图）师：来了一把大尺子，数字宝宝想到尺子上排排队，你能帮他们找到自己的位置吗？ 谁排最前面？为什么？接着呢？ 2、齐认读尺子上的0—7. 3、今天我们就来认识6和7。（板书课题：认识6和7） ［设计意图：根据小学生的已有的知识经验，以找朋友复习尺子上的数序导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习作好铺垫。］ 二、6、7的基数含义 1．观察主题图。 师：小朋友们，在这幅图上你们发现了什么？它们的数量又是多少呢？看哪位小朋友能用最快的速度，准确的把它们的数量数出来。 （学生经过数数后，开始汇报，教师予以肯定） 2．从集合图抽象到扑克点子图。 师：如果用一张扑克牌表示一个小朋友，应该摆几张扑克牌？用数几表示？板书6. 课件演示学生仿摆，学生摆完后汇报。 6张牌再添上1张是几张？用数几表示？板书7 三、6、7的序数意义 课件演示：从左数，（用手势表示）第6张牌是( ),第7张牌是（ ）。 学生翻牌汇报自己的牌面。 课件演示：有7个点的是第（ ）张，有6个点的是第（ ）张.学生操作，同桌交流。 引导学生按从小到大的顺序边读边收牌。 ［设计意图：这一部分是本节课的重点，如果只通过教师的讲解，学生难以掌握和理解，所以此处让学生亲身体验一下，有利于学生对6、7的序数意义的理解。］ 四、比较5、6、7的大小 1、课件出示： 数一数，比一比，“＞”“＜” 读一读。 2、比大小，扑克游戏 我出一张 你出比我小的牌，说 我出一张你出比我小的牌，说 ［设计意图：扑克牌数形结合，引出对5、6、7大小的比较，特别是和老师一起玩扑克游戏比大小，既能提高学生学习的积极性，还拓展了学生的思维。］ 五、课间活动： 1、“儿歌”：7个阿姨摘果子。 指名学生到前面表演，其余在座位上表演。［设计意图：在这个环节处，加入这首儿歌，不仅增添了学生学习的兴趣，而且使学生体验到数学在生活中的应用。］ 2．游戏。 师：小朋友们现在我们一起来做个游戏，请台上7个小朋友按要求做动作。（如果对了，大家表扬他们；如果错了，举手告诉他