初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究.doc

初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究 　　摘　要：合作学习就是通过将学习小组中的同学进行明确分工，然后指导其相互指导，相互学习，共同完成学习任务的学习方式。然而，随着新课改的深入和发展，合作学习不可避免地出现了一些消极现象。因此，对初中数学课堂小组合作学习低效的成因进行了分析并积极提出应对策略，以期对大家有所帮助。 　　关键词：初中数学；小组合作学习；明确分工；教师参与 　　合作学习，顾名思义就是将学生根据一定原则划分成学习小组，然后通过明确的分工，相互辅助学习，一起完成任务，达到共同进步的教学目的。鉴于此，笔者通过实践研究和分析对初中数学课堂小组合作学习低效的现象进行反思，并及时提出有针对性的应对策略。 　　一、分组结构不合理 　　开展小组学习时，数学教师往往让同学们根据座位就近结合，其实这只是形式上的组合，而不是真正意义上的“异质分组，异组同质”。因为小组合作学习的实质是根据学生的实际情况进行统筹分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样才利于优势互补、共同提高。 　　应对：组员不能单纯按位置组合，要注意优化配置。 　　组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。其次，落实小组成员的具体分工。先将全班学生分为较为固定的异质小组。小组成员可以采用学生自由选择和老师合理搭配相结合的方法分配。小组成员要有具体分工，每个小组选出一名成绩较好、责任心强的学生作为组长，其他成员也安排一个相应的角色，以确保每位学生各司其职，都主动地参与到小组活动中来。在具体的课堂中，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点。当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言。 　　同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的方面得到体验、锻炼和提高。 　　二、合作学习方向不明，徒有形式 　　目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在课堂学习中更多地流于某种形式的合作学习，合作没有取得预期的成效。 　　应对：教师首先应在设计合作学习内容时，充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生有计划、有目标、有方法地进行合作学习。其次，在课堂中为学生提供充足的时间与空间去开展合作学习，这是提高小组合作学习有效性的重要过程。 　　如，“等腰梯形”这节课通过设计走进数学世博园的数学活动，将学生以往被动接收式的学习变成主动探究发现式的学习，展开小组讨论，如何让学生类比等腰三角形、平行四边形和梯形之间的关系，从而得到梯形的定义和性质，在性质的证明过程中又把梯形转化为三角形和平行四边形进行。 　　三、合作学习的内容安排不合理 　　虽然新课改提倡合作学习，但也不是任何教学内容都适用于合作学习。然而在教学实践中，部分教师不能对合作学习进行合理掌控，将其泛滥成一种凡课必用的教学形式，这是对教学资源的浪费。如，针对难度系数较大或者比较抽象的问题时，如果让学生自主讨论往往会使他们不知所措。另外，对于比较简单的问题勇于合作学习，也只能达到课堂表面的热烈，反而会让学生对合作学习产生消极和麻木情绪。 　　应对：遴选适合小组学习的挑战性问题。挑战性问题对于个人而言较难理解题意，找出思路，但又是在学生力所能及的范围内，在小组合作学习中，大家共同分析问题、相互交流，教师做适当的指导，使问题变得越来越清晰，最终得以解决。笔者认为，适宜组织合作学习的内容有以下两类： 　　1.探究数学规律的问题 　　探索规律的问题，比较适合博采众长的小组合作学习。比如，在教学“多边形内角和”时，笔者就引导学生借用三角形内角和的性质，通过演示推导四边形和五边形的性质，让同学们进行猜想、合作与交流，最终导出多边形内角和的公式：（n－2）×180°，最后举例验证，得到确认。这样有利于学生体会和感受数学知识的形成和发展全过程，从而获取积极的数学感受，对数学知识产生了更深刻的印象。 　　2.开放性数学问题 　　开放性数学问题可能有几种情况需要分析，它没有固定的死答案，这就需要不同认知方式和思维方向的学生进行讨论和研究，以此来展示自己的技能，学习别人的长处，比较切合中学生的心理取向，易于将小组学习推向高潮。 　　四、教师袖手旁观，主导作用不强 　　因为中学生多处于青春期，活泼好动，自我约束力较差，如果教师一厢情愿地认为小组合作学习自己就可以袖手旁观，放任学生自主合作，必定会导致小组合作学习流于形式，荒芜课堂。 　　应对：教师是小组合作学习的参与者与主导者。这就要求一线教师在开展小组学习过程中不能“无所事事”，而应该及时观察各小组的学习进展，准确获取各组讨论的关键信息，并做出有效指导和调控。 　　例如，在学习“等腰三