《世界海洋表格层洋流的分布》说课.docVIP

《世界海洋表层洋流的分布》说课稿 一、说教材 1.教材出处及分析 我说课的内容是：人教版高中地理必修一第三章第二节《大规模的海水运动》第一个知识点——世界海洋表层洋流的分布。 新课标将洋流的学习归纳到世界洋流分布规律、洋流对地理环境的影响两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流地理知识做了大量的简化。从知识的内在联系看，洋流对地理环境的影响是学习目的，而世界洋流分布规律是知识基础。 2.教学目标 世界海洋表层洋流的分布，在内容上属于自然地理，课标要求运用地图，归纳世界洋流分布规律。 知识与技能 (1)运用气压带和风带模式图归纳理想洋流模式，理解洋流的成因； (2)运用地图和洋流模式，理解归纳世界洋流的分布规律。 过程与方法 （1）通过学习洋流形成过程，理解洋流的成因。 （2）通过观察“洋流模式”图和“世界洋流分布”图，归纳世界洋流分布规律。 情感态度和价值观 （1）学习洋流的成因,培养学生建立新旧知识的联系和知识迁移能力; （2）绘制洋流模式,掌握“假设”的研究方法，培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯,认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程; (3)归纳洋流分布规律,树立地理要素之间相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辨证关系，物质是运动的、运动是有规律的观点，受到辨证唯物主义思想教育。 3.重点和难点 教学重点：洋流的成因和分布规律 教学难点：洋流的成因 教学重点的确定：洋流的分布规律是学习洋流对地理环境的影响的基础，学习洋流的成因可以更好地理解洋流的分布，从而归纳出洋流的分布规律。 教学难点的确定：洋流的地理空间范围大，涉及到的知识点多，综合性强。洋流远离学生的生活实际，比较抽象，学生缺乏相应的感性知识，而学生对于风带的有关旧知识掌握不牢，风带本身即为难点知识。使得掌握程度差距较大。 4.教材处理 鉴于世界海洋表层洋流的分布的重要性，学生学习难度较大，由教师讲授为主，引导学生思考，亲自动手绘制各大洋的洋流模式。来培养学生知识的联系与迁移能力。主讲洋流的的成因及分布规律，分几步进行，先引导学生理解成因，利用成因绘制理想洋流模式，理解成因。然后观察各大洋洋流分布，完善洋流模式，再从各大洋的洋流分布图中归纳总结洋流分布规律，最后让学生自己绘制各大洋的洋流模式，深刻理解。 二、说学情 学生已经具备了地球气压带和风带世界海陆分布，地转偏向力的相关知识，为学习洋流形成的主要因素奠定了基础，但洋流的地理空间范围大，涉及到的知识多，综合性强。洋流远离学生的生活实际，比较抽象，学生缺乏相应的感性知识，而学生对于风带的有关旧知识掌握不牢，风带本身即为难点知识。使得掌握程度差距较大。 三、说教法和学法 1.说教法 讲授法：以此为主，因为洋流的是新的知识，涉及地理空间范围大，涉及到的知识点多，综合性强。洋流远离学生的生活实际，比较抽象，学生缺乏相应的感性知识。老师引导为主，帮助学生理解洋流的成因及分布。讲授法可以条理系统的揭示知识的内在联系，完善知识结构。 读图分析法：通过读世界洋流分布图归纳洋流的分布规律，培养学生分析读图学习地理的基本技能。 启发式：建立新旧知识的联系，学生已经具备地球气压带和风带、世界海陆分布、地转偏向力的相关知识，为学习洋流形成的主要因素奠定了基础，教师适时引导学生思考，理解洋流的成因。 总结归纳法：系统的梳理知识，使得凌乱的知识系统、简约，更加便于理解和记忆，总结归纳洋流分布规律，得出洋流的5大环流系统，及所在海区、流向和性质。 2.说学法 通过读图观察，亲自绘图，参与思考。学生学会建立新旧知识的联系的方法培养了知识迁移能力。学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程。使学生了解地理要素之间相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辨证关系，树立物质是运动的、运动是有规律的观点，受到辨证唯物主义思想教育。 四、说教学过程 教学过程如下表所示。 表1 教学过程 教学过程 师生互动 设计意图 洋流的成因 （1）用“无风不起浪”微风吹拂平静的湖面引起湖水流动的常识来引出盛行风是海洋水体主要动力； （2）观看图片洋流流向陆地，引导学生思考洋流受陆地形状的限制； （3）提出地转偏向力已学过内容，引发学生思考； 师：总结并强调盛行风是主要动力。 （1）化抽象为具体； （2）用图片加强印象； （3）使学生回忆迁移知识，建立新旧知识的联系。 总结强化记忆 洋流模式 [过渡]利用成因看洋流是如何形成的过度到洋流模式。 （1）让学生回忆气压带和风带，并在图中填写回顾三圈环流的知识，为绘制洋流模式做准备； （2）老师引导学生完成洋流模式，理解洋流的成因，其中强调洋流模式的假设及确定方位，大洋东西岸，回忆寒暖流，做准备工，建立风