丰富与简单—课程发展的任督二脉.docVIP

豐富和簡單—課程發展的任督二脈 就像初一、五來拜拜，邀你初一、十五來做點不一樣的事好嗎? 林文虎98-11-10 課程產出的四個層次—從簡單到豐富的美 簡單的目標與課程，融入豐富的日常課程和教師多樣能力，教學於焉有成。 第一層內涵 目標 第二層內涵 課程與標靶 第三層內涵 融入日常課程 第四層內涵 教師增能 「四能」的能力 主題課程 諸般小小官銜 一般正課 課程與教學能力 IQ--好成績 EQ—學習動力 MQ—品德 生活能力 閱讀角、 生態池區、 娥蝶區、 藝術角、 咖啡屋、 創意區、 數學園 「解說員」 「小記者」 「輪值攝影師」 「學習角的經營者」 「生態管理者」 「小小讀書會長」 「塗鴉版主」 國數英社自等 選擇教材、消化教材。 教學設計 小主討論小組經營 評量與檢視 讓學習變得好玩 擷取外部教學資源 省思與成長 簡單之美—目標與標靶—課程發展第一層內涵 目標之首是IQ---要有好成績—要有「四能」的大能。 「要孩子以什麼風貌走出校門?」、「當孩子走出校門時，希望他長成什麼樣子?」這話應該是課程目的最簡單的說法了！如果那個走出校門的是自己的孩子，那麼這個課程目的必然更加務實可信，因為面對最疼惜自己的孩子，再沒有比這更真切的期盼了！ 在好幾常講演中和許多經驗豐富的老師校長腦力激盪之下，凝聚了幾項學習的終極目標，這幾項之首就是：要有優質的學科能力，淺白的說就是要有好成績。 這是個有趣的項目，因為每每都是到了最後，在百般鼓勵下與會者才吞吞吐吐說出口。因為說得心虛，卻也代表莫名的沉重，所以將這個項目排在期待之首，雖然不一定每個人都心同此理。 華人世界恐怕都心知肚明，所謂的學科能力指的就是好的智育成績了。只是如果細究多如牛毛的評量項目，哪些成績值得追逐?還是能得到共識呢！ 「提筆能寫」的閱讀與寫作能力； 「開口能說」的表達與溝通能力； 「動手能做」的操作與實踐能力； 「用腦能想」的邏輯與創意能力。 頗貼近傳統的「聽、說、讀、寫、算」的基本能力。大人們其實沒必要羞於承認這項期待，因為全球競爭的年代，孩子們的未來世界的確比他們父母的世代辛苦多了，這些能力正也是新世代的關鍵生存能力呀！ 第二大目標是EQ—主動積極的學習動力。 第二項關鍵能力其實不太像是能力，比較合適的說法是「動力」，是英文的「動power」。在正式場合，多數大人談及對孩子學習期待時，最容易說出口的兩項期待是好品德和樂觀、主動、積極，這些屬於「MQ」和「EQ」態度的內涵。 品德其實不太容易用傳統教學「教」的手段養成，是難度很高的項目，排序後面些，免得教學經營者太早面臨挫折感。 遇事樂觀、主動、積極的態度，能引發主動學習；主動追求；主動服務；積極投入；勇於受挫；勇於承擔這等豐沛的學習和生活動力，不只重要，還能夠靠著精心設計的課程經營誘發出來。所以合理排在第二順位，一個口令一個動作，過一日算一日的孩子很難看到自己的康莊大道呢！畢竟缺了動力，很難有大成就。 第三大目標是MQ—品德，無心恰恰用，用心恰恰無 「品德」的標題太偉大，偉大到很難讓人不習慣性的當成老生常談的議題，偉大到很難讓人不忽視它。 但是品德就是泛指能妥善經營自己和所有生命的友善關係呀！家人間的父慈子孝；兄友弟恭，朋友間的存禮守義，生態間的共生共榮，哪一項不是至理，當然重要之極！ 但如何教得？又有哪位聖人的好品德是學堂中得來？品德學習的背後有太多環境、社會背景的變數；太多無心插柳的潛移默化，這些姑且統稱為「薰染」吧！品德較像是薰染得來。薰染靠的就是融入一般日常的課程中，不論是國文、英語、數學、體育，甚至灑水掃地、分派工作、責罰與獎勵無一不是品德的練功坊。儘管這其中可能一句「品德教材」也無。 因為品德之成有時靠得幾乎就是如此的無字天書，讓孩子經營好自主社群，每一個孩子都成了同儕的無字天書；讓老師經營好自己，每一個老師也成了孩子的無字天書，這品德看來真不是刻意學來的！所以幾乎就得無所不在。「無心恰恰用，用心恰恰無」寧是至理！ 第四大目標是生活能力—自理、治理的能力。 許多大人認為孩子的自理、治理的能力很重要。可是穿衣、折被、洗碗、字寫漂亮、準時做功課等諸般能力，旦有逼到牆角的困境，終究是要會的！這總有一天能的事兒不必是首要之務！因這些事情而讓大人與小孩間烽煙四起、戰鼓頻催更不值得。學校是群體教育，很難全面徹底個別化的寬容，這能力又很得大人關注，為了讓孩子不致於陷入絕境，教學中適時期待還是必要。但千萬勿過度嚴苛，以免自陷泥淖，好則嘉勉，不足則期待漸有進步即可。 訂出主題課程開闢長出能力的田地—課程發展第二層內涵 目標總是太大又攏同，很難規畫出精準的抵達途徑，所以難以完成。假如能夠凝聚各方資源訂出聚焦得主題課程，登頂之路似乎就明確多了。四大能力的登頂之路，也能在主題課程的田地裡立出更明確的「標示標靶」，以引導教學與學習