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从《英国文化模式溯源》解读英国君主立宪制的确立和完善 执教：绍兴县华甫王叶军 时间：2007年11月27日地点：绍兴县华甫中学课题：从《英国文化模式溯源》解读英国君主立宪制的确立和完善 [学情交待] 1．在古代中国政治史学习中，对“封建制度”这一历史概念在中西语境下的不同涵义有所了解。2．在平常的师生谈话中，对“自由”、“权利”、“民主”等概念在西方政治语境中的涵义有所了解。3．曾有一次上课“跑题”，使学生一定程度上了解了柏拉图理想国与亚里士多德传统经验论两种哲学思潮及其在世界政治史上（法俄德政治文化与英美政治文化）的反映。4．在学习辛亥革命《临时约法》时，曾上课跑题，谈到内阁责任制的问题，后来又专门做了内阁责任制相关的国际政治讲座。5．本人周五在外地学习，无法上课，故让学生在历史课观看《大国崛起》视频之《走向现代》（英国前工业革命时代），同时下发初中教材有关英国革命史的内容。 [隐含思想]从传统中汲取现代性；从本土文化中进行现代性叙述；从改革中平衡进步； ? ? 教师：我们上节课了解了希腊的民主，那是……（等着学生回答）学生：只适用于小国寡民的时代！容易出现希特勒！（七嘴八舌的）教师：对，像我们这们庞大的中国，或者说是17世纪不再“小国寡民”的英国，如何重拾希腊民主的遗产？如何避免“暴民政治”？这的确是个问题，今天我们就来看一下英国君主立宪制的确立和发展。我们上节课已经进行了对英国资产阶级革命史的一些预习，不知道有什么问题？（教师在屏幕上显示：“看了初高中教科书,带来了什么问题？”）学生（刘嘉玲）：就是既然查理一世被推翻了，还上了断头台，为什么最后还是请来了国王？（学生附和）教师：对啊，还美其名曰：“光荣革命”，而且国王至今还存在着。（教师在屏幕上显示：“英国为什么会爆发反对斯图亚特王朝的资产阶级革命?既然在革命过程中把君主推向了断头台,为什么革命到最后还是允许国王存在? 革命的政治目标倒底是什么?”）学生（陈军）：应该是国王的权力问题吧？教师：陈军同学回答得很好，抓住了第一个关键词，就是限制王权的问题。（教师在屏幕上显示：“关键词1：限制王权”）然而王权由谁来限制呢？学生：资产阶级教师：好的，（教师在屏幕上显示：“关键词2：资产阶级”）今天我们就按“限制王权”和“资产阶级”两个关键词来处理这块内容。（教师在屏幕上显示： 材料1:摘自1215年《自由大宪章》“未经王国一致同意不能擅自征税；不经同等身份人的审判，不能任意拘留、监禁没收财产等形式处罚任何人；成立25名贵族组成的委员会监督大宪章的执行。”材料2：“摘自1258年《牛津条例》：非经议会同意不得征税;最高法官不对国王负责; 议会召开时行使立法权，任何法规的制订必须得到议会的同意；建立御前会议，承担行政责任。”材料3：“:摘自1689年《权利法案》：非经议会准许，国王不得随意征税;非经议会同意，国王无权停止法律的实施或废除法律; 未经议会准许，国王不得建立常备军；议会选举自由，座会应时常集会。”并把三则材料的内容以类型分以不同的颜色。）教师：我们看这三则材料，你能看出什么不同吗？学生（金艳芳）：都是相同的。教师：举些例子。学生（金艳芳）：王权受到限制。教师：哪些方面受到限制。学生（金艳芳）：征税权、军备、立法、司法……（学生附和） 教师：对啊，三则材料都是相同的，都体现了对国王各种权力的限制。（教师在屏幕上显示：英国王权的传统与现实，相同点：国王权力被限制）实际上，国王权力被限制就是英国历史的传统。（教师在屏幕上显示：受权于上帝者依法行事，他是权利与正义的奴仆……因此，对败坏法律者要用法律手段去对付他。--11世纪的一则英国史料）（学生附和）教师：欧洲有限制王权的传统，想一想我们中国同一时期的封建社会的特征是……（等待学生回答）学生：专制主义中央集权制度、天下大事无论大小皆决于上（七嘴八舌）教师：看来当时西方封建制度并不是中国式的，我们来看张图（教师在屏幕上显示：中国古代分封制示意图。）学生：（愕然，继而反应）“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”教师：我觉得西方的封建制度与古代中国的分封制度有点类似，都形成了一个金字塔式、没有科举制度的、不可流通的等级性系统。（教师在屏幕上显示：国王是最高封建领主，其下有公爵、伯爵、主教等大封建主，再下是中小封建主，是一个不可流通的、等级性的系统。）每个封建主都有自己的权利，比如……（等待学生回答）学生（丁程峰）：王位世袭权……学生（梁晨露）：……教师：土地……（示意边上同学回答）学生（赵嫣滢）：……使用权教师：但是在欧洲，是土地所有权，还有……（教师在屏幕上显示：封建领主在其封土内明确拥有土地的所有、行政、司法、税收、铸币等权力。因此，权力实际上分散在贵族手里