《全球气压带、风带的分布与移动》预案.docVIP

《全球气压带、风带的分布和移动》预案 洪洞一中 王海峰 教学内容：全球气压带、风带的分布和移动 ?教材分析： 1、本节内容是第二章第三节大气环境的“二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二课时。 2、本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。 教学目标： 1、学生体会三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。 2、学生阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，进而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。 3、培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的唯物观点。 教学重点： 1、三圈环流的形成。 2、全球气压带、风带的形成、分布和移动。 教学难点： 三圈环流的成因。教学策略： 1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。 2、学生小组互助学习，依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。 教学过程： 一、温故 在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。 甲 乙 —————————————————————————— 二、导入 学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。三、新知 （三）全球气压带和风带的分布（板书） 1、“北半球单圈环流形成的示意”图简析形成近地面气压带和风带的热力和动力因素 学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后， 假设质疑 组织学生开展探究学习：假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。 及时激励评价学生 2、“北半球三圈环流和风带示意”图 我们刚才强调假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。（单圈环流） 在现实生活中不是这样的理想条件，叠加其他因素又会如何？ 学生思考、探究、小组活动 继续与学生共同完成低纬环流的学习 中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。 及时评价小结学习 剖析这幅图往往是从赤道与极区间的冷热差异和地球自转产生的地转偏向力两组成因图入手的。 有几个难点是必须突破的： （1）如何画出空气上升箭头和下沉箭头； （2）为什么空气会上升或下沉（成因分析）； （3）空气上升或下沉又如何形成高气压带或低气压带； （4）三圈环流图中近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布图。 学生观看视频内容加深理解和记忆 3、“南半球三圈环流和风带示意”图。 组织学生开展探究学习 要求学生依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球用左手定则的手势”，学生进行小组讨论 讨论完毕后，分别请三个组的代表上黑板画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。（观察学生掌握情况） 进行评价 4、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。??? （四）全球气压带和风带的移动（板书） 可利用书上的“气压带和风带移动示意”图，利用ppt和视频课件动态演示移动过程。 小组活动让学生自己得出移动的规律。 及时点评 小结分析图要注意以下的问题： （1）地球表面有7个气压带和6个风带，应该在图上找到它们的位置； （2）气压带和风带的季节移动的根本原因是地球的公转运动，直接原因是太阳直射点的季节位移。 （3）气压带和风带季节移动的规律是：北半球夏季北移，南半球夏季南移。???三、梳理 学生提问边评价边总结归纳知识点 1、根据“北半球三圈环流和风带示意”图，说出三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布。 2、根据“气压带和风带移动示意”图（图2-23），说出全球气压带和风带的季节移动的原因及其移动的规律。 四、检测 自检知识让每位学生在北半球示意图上写出所有的气压带和风带的名称，并标出风向。南半球呐？ 2、交流探讨 （1）副热带高压与极地高压带成因有何不同？副极地低压带和赤道低压带成因有何不同？? ? （2）气压带和风带的分布