中班“游戏城堡”设计及运用策略的实践研究.docVIP

. .. 中班“游戏城堡”设计及运用策略的实践研究 【摘要】“游戏城堡”是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。 通过“游戏城堡”这一载体，结合教师引导、家长辅助，以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，探索一种在幼儿园内、外开展多样化活动的新颖形式。本次实践研究旨在以家园联动为基础引导中班幼儿与实际的生活发生互动，从而培养中班幼儿的主人意识、想象能力、动手能力、创造能力和人际交往能力，在游戏活动中提高幼儿自由选择、自我调整、自主构建的意识。同时，有效地提升教师实施课程和整合教育资源的专业能力。 【关键词】游戏城堡 设计 运用策略 课题研究的背景和意义 (一)设计中班“游戏城堡”核心价值的思考 《指南》的核心理念是关注幼儿的学习过程，注重幼儿的情感体验。它更强调幼儿一日生活与社会的联系，强调幼儿的自主发展，强调着眼于幼儿终身学习的愿望与能力的培养。构建“游戏城堡”的核心价值就是尊重幼儿在活动中的主人地位，使幼儿进一步了解生活、体验生活、关注生活、回归生活，旨在实施生活教育，指导幼儿学会学习，在自主、探究、合作的游戏与学习方式中，使幼儿潜能得以充分的发展。 我们关注游戏中的人，特别是作为主体的孩子在游戏中的真实体验和体验的价值。“游戏城堡”的设置能引发幼儿学习的热情，为幼儿的动手操作提供更多的机会。幼儿各自玩的玩具不同，掌握的程度不同，为同伴间有效互动提供有利条件。幼儿可以自己选择材料、方法，在操作过程中理解搓、拧、划等动作，按自己的学习进度来获得体验。幼儿是在活动中发展的，游戏是基本的活动，而“游戏城堡”的创设符合幼儿好学、好动、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易上手、方便有趣，不受场地、人数、幼儿接受能力差异的限制，对中班幼儿的自主性发展有着重要的价值。 （二）基于幼儿全面协调发展的需要 幼儿期是儿童人格发展的初步形成时期，也是儿童自主性发展的重要时期。《指南》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”、“乐意与人交往，学习互助、合作、分享”，可见人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已经是幼儿期的一个关键问题。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步地发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。另外，中班幼儿已有强烈的交往需求，这种需求又是在自主游戏中得以实现的，因此，“游戏城堡”的设置可以为中班幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，各种游戏区域的设置满足幼儿交往的需求。 “游戏城堡”的“会员制度”能使幼儿从简单的玩具使用者成为活动支持者、组织者、协调者、管理者。在游戏活动中，幼儿作为游戏的主人，会遭遇各种各样的问题，这样一来，在真实的活动现场，更有利于培养幼儿的主人意识、人际交往能力，以及提高解决问题的水平。 概念界定 （一）游戏城堡：是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。 （二）设计：按照任务的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样。 （三）运用策略:是指把某种东西用于预期适合的某一目的的计策、谋略。 三、理论依据和方法 17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”的确，在幼儿教育领域，游戏占有一个非常特殊的地位。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入地、高质量地开展起来，在游戏中提高和锻炼幼儿的主人意识、想象能力、动手能力、创造能力和人际间交往能力等各方面，教师必须为幼儿创造一个他们愿意自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。 鉴于上述可见，游戏对幼儿是如此重要，游戏环境对幼儿同样重要，而“游戏城堡”的设置正为幼儿提供了一个展现自我、肯定自我的平台。 本课题以行动研究为主,结合文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等研究方法。 行动研究法：在实践中观察，在案例中分析，针对中班“游戏城堡”活动开展中的具体问题，分析、反思游戏内容设置的合理性及豁达开展的有效性，并在此基础上进行再观察、再反思改进，研究过程中的“设计-实践-观察-反思-改进”是一个螺旋上升的循环持续的过程，并在这个过程中进行提炼和总结。 四、实践操作 (一)中班“游戏城堡”的区域设计 中班“游戏城堡”的空间环境不应是静态的，而应该是能够引发幼儿与之互动交往的环境。交往空间的开放程度和交往对象的数量，是否对中班幼儿直接经验的获得和发展有直接的影响？如何利用有效的空间设置来满足中班幼儿交往的需求？这是研究首要解决的问题。 1.场地设置 （1）班内。我们充分利用3个班级