《姓氏歌》基于标准的教学设计.docVIP

. PAGE .. 《姓氏歌》基于标准的教学设计 教材来源：义务教育教科书/人民教育出版社2016版 内容来源：小学一年级语文（下册） 单元主题： 识字 课 时：一课时 授课对象：郑州市郑东新区蒲公英小学一年级学生 设 计 者：郑州市郑东新区蒲公英小学 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）基于识字与写字 喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 （2）基于阅读 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读文本。了解百家姓和拆字法。 （3）基于口语交际 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。敢于发表自己的意见。 2.教材分析 本课通过节奏明快的儿歌，把生字的组成规律和中国的百家姓结合在一起，为识字创设了一定的情境。要鼓励学生运用多种方式自主识记生字，培养他们的学习主动性。课文短小，在教学时教师可引导学生运用已知的经验来理解儿歌，也可以通过组织游戏来帮助学生在趣味中诵读，在诵读中感悟，培养语感，读出韵味。 3.学情分析 （1）基于识字与写字 一年级学生已经能借助拼音初步认识生字，而且经过上半学期的学习对加一加、换一换、编儿歌、拆字等识字方法较为熟练。在写字方面，学生初步掌握了汉字的基本笔画和间架结构。 （2）基于阅读 一年级学生基本能借助拼音正确朗读课文，但还不能有感情地朗读，刚具有初步的阅读能力，有自己的初步感受，能和同学们交流自己的感受和想法。一年级学生初步认识课文中出现的常用标点符号。 （3）基于写话 一年级大部分学生能够说自己想说的话，说出自己对周围事物的认识，但因识字量有限，不能把句子说完整，把自己的意思表达完整。个别学生会出现说词组或者半句话的情况。可让学生练习写完整的话。 （4）基于口语交际 一年级学生能说普通话，与别人交谈有礼貌。班里部分学生还不能认真听别人讲话，个别学生不太敢于发表自己的意见。本课中可以多借助展示拆字的方式训练学生说话。 教学目标 1.识记本课“姓、氏、李、张”等12个生字，认识3个偏旁，会规范书写“姓、什、么、双、国、王、方”等7个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 评价任务 1.通过指名读、领读、齐读、观察、交流、教师范写、学生描红、练习等方式检测学生读准字音，识记字形的情况。 2.通过自读、默读、等方式感悟文本，引导学生自己会拆字组字。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 诵读导入，激发兴趣（5’） 环节二 自主学习，了解儿歌（5’p　 导入1．播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。 2．说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗？ 3．揭示课题，并板书。 4．随文识字：“姓”。 (1)根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。 (2)学生交流怎么记这个生字。(可以用部首＋熟字的方法；也可以用形近字比较的方法。) (3)组词。 (4)教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点：“姓”的女字旁，横要写得短，注意避让，右边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔在横中线上。绿 色　(5)生描红。 开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好奇，充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。同时顺势随文识写生字，有效地提高识字的数量和质量，也有效地促进了儿童语言的发展。 （评价目标一） 1．借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的生字圈出来，遇到读不准的生字，请教老师或者同学，反复读几遍。 2．指名朗读，集体订正后齐声诵读。 3．小组合作。 (1)自由朗读儿歌，一边读一边想：儿歌一共几个小节？从中读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。 (2)还有不懂的地方，在旁边做上记号。 4．指名朗读，其他同学认真倾听。绿色圃5．交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。 教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，互动交流中获得对儿歌内容的大致理解 （评价目标二） 环节三 开展游戏，趣味诵读（10’） 环节四：合作学习，识记生字（10’） (一)诵读第一节。 1．指名朗读第一节。 2．齐读第一节。 3．了解第一节的姓氏介绍方法。 出示： 什么李？木子李。 什么张？弓长张。 古月胡，口天吴， 双人徐，言午许。 (1)说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。) (2)出示几个姓，让学生尝试拆解。如“章—立早章”“吕—双口吕”“林—双木林”“陈—耳东陈”“黄—草头黄”等。 (3)齐读第