文言文教学的基本特征与方法.docVIP

文言文教学的基本特征和方法： 特征： (1)字的数量大，词汇量大。 (2)词的用法灵活。 (3句式短小。 (4)文体多样。 2、方法： (1)教师富有激情。老师富有激情，才能激发学生学习文言文的兴趣。 (2) 精心设计导语。良好的开始时成功的一半。 （3）精心设计问题。课堂提问要求紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性，有引领性，且尽量生动有趣。 （4）创设轻松、和谐的课堂氛围。课堂是不是盛满生机、充满人文气氛，需要师生协力打造，需要教师倡导、需要学生配合，使师生构成和谐的一体式在师生互动、生生互动中实现。 二、文言文教学在帮助学生认识传统文化，吸收民族智慧，培植热爱祖国文字的情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣等方面有非常重大的意义。我们有责任培养学生学习文言的良好习惯，提高学生的学习文言文能力。具体如下： （1）引导学生预习。文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问题。 （2）做好领读。文言文教学中，老师们都非常重视学生的诵读。可以说，我们把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，范读不一而足。文言文的传统的诵读方法是科学的。它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，对真正掌握语言的运用能力不容置疑。 （3）重视字词教学。现在有一种观点认为“字字落实，句句清楚”的文言文教学八字真经应淘汰，理由是有些文字具有模糊性。我们认为不能因为一些文字的模糊性，就让文言文也得学得模模糊糊。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏” 如果译成现代汉语 就破毁了那种诗意美，我们大可不译，但你必得让学生明白“矣、思”的用法吧。不译，并不影响对字句意思的明白。我们让学生先作扫清字词障碍的预习 ，在课上精讲精练，就是重视基础。这里还有一个 培养 积累习惯的问题。对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，有计划地进行积累，让学生对所学知识进行联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果，才能拥有举一反三的能力。每篇文言文中的重点字、词、句最好以板书、投影形式精讲精练，让训练真正落到实处。 （4）促进学生感悟。新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，我们就应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在阅读中想象，体验，品味，咀嚼。教师帮助学生形成感悟，因语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。不能只停留在自此理解的浅层面上，而应把文言文视为一种文化，一种文学，讲析环节与现代文讲析所体现的教学理念一致，采用以学生在教师引导下自主、合作、讨论探究为主的教学方式，不再说。鉴于历史原因，教师适当补充一些内容，如课文涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。 （5）指导背诵。“腹有诗书气自华”。朗诵和背诵是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出的好方法和好经验 ，我们也一向重视背诵。需要说明的是背诵不是死背，而是巧背。按新课程标准要求，初中阶段需背诵诗文80篇，对许多学生来说是难题，他们很怵背古文。对此，可以多介绍名人的诵读经验、感受和方法。 三、文言文教学的出路和途径： 1、出路：文言文教学在当下的处境之艰难，大多数一线教师基本都有体会。推究起来，“学生不喜欢”是导致困局的主要因素。 作为教师，我们是否深思过，学生为什么不喜欢呢?难道文言文真的那么可憎，以至难懂难记到让人生畏的地步?难道学生兴趣低迷就没有教师的责任?诚然，文言文学习确实存在着一定的难度，但排除这一客观因素，弊端重重的课堂教学也绝对难辞其责。 （1）亟待祛除的沉疴 毫不夸张地说，当下的文言文教学百病缠身。梳理一下，教学方法的失当无疑是最为显性的表征。只要看看我们的课堂就不难发现，学生学习文言文全无主动和兴趣可言，完全为考试所迫，极为被动和功利，而我们的教学方法则更是模式化到了极点，先是文学常识介绍(作家的字号、生卒年代、作品以及课文背景知识)，再是正音、断句、朗读课文(碍于时间紧张，朗读往往被压缩)，然后是落实字词、串讲文句，接下来就是分析思想内容、赏析写作特色，最后是讲解练习、做题巩固。教学流程之僵滞，教学形式之呆板，教学手段之单一，使得学生昏昏欲睡，课堂了无生气，试问，这样的文言文学习谁会喜欢? 教学方法的失当严重挫伤了学生的学习兴i趣，教学目标的偏差则直接把文言文教学拉入了死胡同。客