2019年最小公倍数的应用.docVIP

最小公倍数的应用 教学内容：人教版六年制小学数学第十册第四单元《最小公倍数的应用》 学情和教材分析：最小公倍数的应用是在认识倍数、公倍数、最小公倍数及如何寻找两个数的最小公倍数基础上进行学习，为后继学习通分、分数大小的比较、分数的加减法等做好知识准备。最小公倍数的应用在生活中是广泛的，只是学生较少以数学的眼光来观察生活、解读生活，因此对于最小公倍数的应用决不能仅局限于在纯数学的范畴，而应该有计划、有意识地设计一些来源于学生生活实际的问题情境，关注学生的现实起点，引生活之“泉”入课堂，拓展学生的学习素材让学生在原有知识经验和解决问题的基础上，进一步的提升学生分析问题的策略意识进一步提高学生灵活解决问题的能力。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 教学目标： 1、通过对实际生活问题数学信息的分析，培养学生发现问题的意识。 2、进一步理解和掌握最小公倍数的意义，初步感悟解决此类问题的数学模式，提高学生应用最小公倍数解决实际问题的能力。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 3、让学生经历用“列举、画图”等方法去解决问题的过程，积累解决问题的经验，进一步掌握解决问题的策略，领悟其中所蕴含的数学思想方法。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 教学重点：提高用最小公倍数解决生活中简单实际问题的能力 教学难点：建立用最小公倍数解决实际问题的出必数学模式 创设情境，引疑导思 （一）例：小美的爸爸是大巴司机，每工作三天在家休息一天，妈妈是银行职员，每工作五天在家休息一天，4月11日他们两人都同时在家休息。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 师：从屏幕上你找到哪些数学信息？ 师：“每工作3天在家休息1天”是什么意思？能具体说一说吗？“每工作5天在家休息1天”又是什么意思，同桌之间互相说一说。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 师：从这两个信息中，你们能看出什么信息？ 生1：工作时间不一样。 生2：休息天数不一样。 生3：在家时间不一样。 师：是吗？说说看有什么不一样？ 生4：按一年算，小美爸在家时间多。 【设计意图：由于孩子们对成人这种特殊的作息方式比较陌生，有比较缺乏生活体验，对此组织学生对作息方式进行提升、分析、举例等，指导学生在审题中分析数量关系，为多元化的解决问题做好相应的准备。】謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 师：今天是4月27日，如果小美今天过生日，他的爸爸妈妈能同时在家吗？大家有什么好的办法确定呢？请独立解决。(.教师巡视指导)学生汇报如下：厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 生1：4月11日在家 爸：15、19、23、27······ 妈：17、23、29······ 从以上数据中可以看出下一轮小美爸妈同时在家的时间是4月23 日，所以4月27 日小美的爸妈不能同时在家。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 生2：我用图式法可以解决。“0”表示工作、“▲” 妈：00000▲00000▲0000工作 爸：000▲000▲000▲000▲休息 生3:用短除法解决，可以算出它们的最小公倍数是2×2×3＝12。11＋12＝23 4月23 日≠4 月27 日，所以小美的爸妈不能同时在家陪她。 师：同学们说得真好，那现在我们一起来整理一下。 师：用图示法 4月11日 爸：●○○○●○○○●○○○●○○○● 4月11日 ▲4月27 日 妈：●○○○○○●○○○○○●○○○○○● ▲4月27 日 4和6的最小公倍数是12 师：如果下一次再休息的话，要再过多少天？ 生：24 天 师：为什么？两个数的公倍数和两个数的最小公倍数有什么关系？ 生：两个数的公倍数是两个数的最小公倍数的倍数。 师：刚才我们用了列举、画图、还用了什么方法来解决问题？ 生：求最小公倍数的方法来解决。 (二)追问 【设计意图：创设孩子们都熟悉的“过生日”的问题情境，既激发兴趣，更易于让他们感受到数学与生活的紧密联系，另外，由于“最小公倍数”是一个内涵比较丰富的数学概念，学生在前一节课只是初步理解最小公倍数的意义和求最小公倍数的方法，它们不一定能够“自动地”感受到最小公倍数这一类题目结构的实际问题，因此，面对该问题，允许学生按照自己擅长的、喜欢的方法解决，通过