语文人教版五年级上册教学设计-陈晓-小学语文-狼牙山五壮士.docVIP

附件1 《狼牙山五壮士》教学设计 【教学目标】 1.会读“寇”、“葛”、“吼”等10个生字，会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字，理解“斩钉截铁”、“居高临下”、“气壮山河”等生词。 通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。 通过朗读品评,学习人物的动作、语言、神态描写，以及内容的详略得当，体会五壮士的英勇和爱国精神。 【教学重点】 学习课文中人物描写的方法，把握主要人物和次要人物之间的详略取舍。 【教学过程】 一、引题解题 检查字词 师：中国历史就像一本厚重的书，记载着光辉的历程，也记载着无数革命的鲜血.今天让我们跟随狼牙山上的五位战士重温那段岁月。齐读课题。这个“壮”是壮烈，是英勇。（生答）带着感情再读课题。 师：课文预习过了，有没有信心迎接问题的考验。先看生词。（出示字词，生领读）细心的同学有没有发现，这些词语在意思表达上的特点。 生：左边是描写五壮士的，右边是描写敌人的。 师：每个词语都是有感情的，带上感情再读读。 二、初读感知 理序点文 师：同学们对生字词有了一定的了解。相信课文理解也不错！谁能用最简单的句子概括课文主要内容？ 生：1941年秋，日军大举进犯，狼牙山五壮士英勇杀敌，最后坠崖牺牲。表现了五壮士的英勇顽强和宁死不屈。（出示标题PPT）课文也分了几个阶段记叙这件事，首先是接受任务，痛击敌人，引上绝路，顶峰歼敌，英勇坠崖。按照什么顺序。他们为我们留下了这段无法忘怀的故事，他们是？（指课件图片）而他们有一个共同的名字叫“狼牙山五壮士”。 生：读略 师：五壮士的故事名垂青史，而想起那段历史更是让我们久久无法平复。谁能用你搜集到的资料给大家介绍一下当时的历史背景？ 生：根据所查资料简要介绍 师：（出示日本罪恶行径统计）课文的第一自然段也写了当时的情境，一起读。晋是山西省的简称，冀是河北省的简称，察是当时的察哈尔省。五位战士就在这个根据地英勇就义。让我们一起走进课文，去感受他们的壮志豪情。请同学们快速浏览画出表现五壮士“壮”的句子，做好批注，小组交流。 三、抓词捉句 边读边悟 生：（1）“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。”从“狠狠地打”体会到班长对日本侵略者的憎恨，还从“沉着”的神态描写 中体会到，他是个有谋略的班长。 师：我们在军力悬殊的情况下，必须十拿九稳，弹无虚发。“壮”还体现在哪里？ 生：（2）“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”葛振林的动作描写“吼”写出了他的愤怒和怒火。 （3）“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。”宋学义的动作描写“抡一个圈”想把内心的怒火都附加在这可手榴弹上，把敌人炸得片甲不留。 （4）“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这也是通过神态描写“绷紧脸”写出内心的愤怒。 师：他们的动作神态都在解释一个词语，“壮士”。掩护的任务完成了，转移的任务依然艰巨。在选择诱敌路线上，他们的选择是？ 生：棋盘陀！ 师：这是一个怎样的地方？而且他们的态度是那么坚决，毫不犹豫，用课文中一个词语就是？ 生“斩钉截铁”！ 师：那我们看一下在棋盘陀顶峰上，他们的“壮”是如何体现的？ 生：“班长马宝玉负伤了......大声喊道：“同志们！用石头砸！” 通过几个动作描写，写出了班长马宝玉的英勇和豪壮。 生：马宝玉的语言描写也充分体现了他的壮举，而且语言简短和叹号的使用也加强了气势。 师：对，句式和标点也能很好的表达情感。你体会的真细致！让我们试着读出马宝玉的愤怒和豪壮。（生自读，展示读）五壮士的怒火和勇气像烈火一样熊熊燃烧。继续交流。 生：“顿时，石头像雹子一样......向敌人头上砸去。”“雹子”表现出无为战士砸的时候力度大，速度快而且密集。 师：我们来比较这两种表达（原句和去掉两个带着的缩句）。在表达效果上有什么不同？ 生：原句更具体，更充实。更能引起读者的共鸣。 师：这样让句子更富有感情变化。带着决心，带着仇恨。残暴的侵略让太多的孩子失去父母，让太多的父母失去孩子，让太多的百姓无家可归。所以，我们的决心是？ 生：把敌人消灭！ 师：我们的选择是搬起石头也要狠狠地？ 生：砸！ 师：让我们读出决心（生读） 让我们再读，读出愤怒和仇恨。（生读） 当最后一刻手榴弹在敌群中炸开后，狼牙山上，上演了最壮烈的镜头。（师配乐背第六自然段，出示“五壮士屹立在狼牙山顶峰，带着....带着....昂首挺胸，相继跳下山崖。）五位壮士“屹立”在狼牙山顶峰。“屹立”是什么意思，用在这里准确吗？ 生：准确，本来是指像山一样高大的耸立，这里五壮士的精神和形象也像大山一样高大耸立，所以屹立用的很好。 师：屹立在狼牙山顶峰的五位壮士昂首挺胸，相继跳下悬崖。接下来，同学们再读五壮士跳下悬崖部分，也把“带着....带着.