幼儿园域游戏中教师介入指导策略.docVIP

幼儿园区域游戏中教师介入指导策略 摘要： 在区域活动中，教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验，何时介入会消除幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展，要充分认识老师在区域活动中进行介入指导的重要性，何时介入完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。教师指导时应该注重观察孩子在区域活动中的行为、言谈，再给与适时适度的进行指导，使区域活动真正成为孩子们自己的活动，能体现更大的价值。同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿区域活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。 关键词：幼儿 区域活动 介入 指导 策略 一、问题的提出 区域活动，其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。 《课程指南》中说，教师在幼儿游戏中是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者。满足幼儿游戏的需要，体现选择的自由度，为幼儿创设一种可选择的环境，教师在幼儿需要的时候介入，教师的介入使他们更好的实现其游戏的意愿。但是在具体的区域活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭……诸如此类的问题确实在区域活动中存在。 如何使区域活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。 在幼儿的区域活动中，教师的主要任务是观察了解幼儿的困难，及时捕捉幼儿的创造性表现等，这时，教师的介入时机就显得非常重要。如何真正使教师的适时适度指导成为推动幼儿发展的“助力器”？如何使区域活动更吸引孩子？如何使孩子玩得更有意义？ 二、目前区域活动中教师介入指导存在的问题 研究表明，在幼儿的区域游戏中，老师的作用是至关重要的。但是由于教师的专业素养以及在指导把握上的差异，形成了介入指导的一些误区。 （一）、 教师介入时机存在的问题： 把握干预游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。 我们知道：游戏是一种自主的活动。孩子只有在自己的活动那个圈子里，在没有成人的压力的时候，他们的活动才是自发的，而且只有在他们自发的活动中，才能真正体现主动性、独立性、和创造性。 在区域活动中常出现教师不管孩子的年龄特点、需要，直接按自己的意愿进行介入指导，根据教师自己的主观想法去做。让孩子跟随教师的指指点点而游戏，使孩子失去了真正的游戏。在区域活动中教师没有分清儿童与成人的区别，常以自己的想象去指导孩子的游戏，缺乏对孩子游戏的观察。只是将自己的意图强加给孩子，这样的指导并不符合幼儿的意愿，并不是幼儿的需要，甚至教师的指导行为偏离幼儿的行为水平，教师的介入干扰、转移或替代了孩子的原来的交往和活动的意向；有时教师的介入是多余的，不能引起幼儿的兴趣，因此，我们的有效指导率也不高。 （二）、 教师指导存在的问题 首先，教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。于是就回避指导，无所事事。其次，在区域活动中教师抓不住活动的重点和难点，于是在指导中出现蜻蜓点水现象。再次，师生交流不够，教师指导机会把握不准，使教师指导时手忙脚乱。另外，教师不相信孩子，使教师指导时干预过多。在实践过程中， HYPERLINK 教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应 HYPERLINK 幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时， HYPERLINK 教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地回应 HYPERLINK 幼儿的 HYPERLINK / 活动，缺乏相应的指导策略。 三、教师在幼儿区域活动中的介入指导策略 幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者