《5.2.2平行线的判定 第一课时》教学设计.pdfVIP

5.2.2 《 平行线的判定 第一课时》教学设计 一、教学目标： 1．知识与技能： 1 （）从 “用三角尺和直尺画平行线的活动过程中发现”同位角相等，两直线平行； 培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。 2 （）会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进行简单推理和 表述。 2．过程与方法： 在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己地 探索过程和结果，从而进一步加强学生分析，概括、表达能力。 3．情感态度价值观： 让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣， 培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度。 二、重点、难点： 教学重点：同位角相等两直线平行 教学难点：运用平行线的判定方法进行简单的推理 三、教学教具：多媒体、三角板、直尺、不规则的白纸、答题纸 四、教学过程设计： ( ) 一创设情境，引入新课 1、课下生活大探索： 1 问题 ： 课下你检验了哪些生活物品是否平行？请说出你所用的方法。 学生答案预测： 可以测量：课本的对边；桌子对面；黑板的对边；双杠；方砖的对边；门的对边； 走廊的对边等。 1 2 所用方法： 、平推法 （用直尺和三角板） 、平行线的定义 （延长看是否相交） [学生活动 ：课下小组实际操作，课上多位学生代表展示探索成果。] [教师活动 ：点评鼓励，并重点关注方法的可行性和简便性。] [设计意图：通过学生对平推法的使用，加深他们对平推法的认识。并进一步提高学] 生应用所学解决问题的能力，激发兴趣，培养创新能力，进一步巩固所学。 2、提出新问题： 2 问题 ：这是我们学校的操场示意图，用什么办法可以检验它相对的两边是否平 行呢？ B A C D [教师活动 ：提出新问题，激发思维。就学生提出的方法提出异议，从而引入课题。] [学生活动 ：寻求解决问题的方法，进一步体验用所学知识解决生活问题。] [设计意图：通过实际问题的解决遇到困难，从而引入课题] [过程预测]: AB CD 生：可以用平推法或延长 、 ，如果有交点，说明两直线不平行。否则，平行。 师：他选的方法好不好？ 生：给予肯定。 师：大家有没有想过，我们的操场是比较大的，这样平推或延长，实际操作起来会 怎样？ 生：意识到实际操作麻烦。 师：那有没有更简便的方法可以来检验呢？这节课，我们就继续来探索学习：5.2.2 平行线的判定。 1 1 （二）探究 ：推陈出新 （探索平行线的判定 ） 3 问题 ：为什么用平推法画出来的两条直线是平行的呢？在这里边又蕴含着怎样的 道理呢? 观察思考： 1、三角板在画图中有什么作用，它保证了什么条件不变？ 2 “ ” 、你能叙述 平推法 画平行线的事实依据吗？ [教师活动 ：对平推法画平行线的过程，提出新问题，通过回顾再现画法，让学生观] 察思考，总结，语言表述。 [ ] P AB 学生活动 ：回答过直线外一点 ，如何画直线 的平行线。并思考回答三角板的 作用。最后总结发现。 [设计意图：通过演示再现平推法画平行线的过程，让学生带着问题观察思考，从而] 得出发现，最后归纳总结形成语言。 [过程预测]: 师：三角板在画图中有什么作用，它保证了什么条件不变？ 生：保证了两个角相等 师：保证了哪两个角相等？ 生：作答 师：我可不可以换一个角进行平推去画平行线。接着用三角板演示，这时，这两个 角会怎样？ 师：我如果换任意一个角进行平推，这两个角会怎样？ 师：这说明了什么？ AB CD 师：说明直线 、 的位置关系是由谁决定的？ DHG BGF 师：当这一组同位角 （∠ ∠ ）相等时，其他的同位角又有怎样的的小 关系 师：这说明了什么？ 生：说明只要有一组同位角相等，其他的同位角也是相等的。 师：你能叙述一下刚才我们的