2016清华大学机械学院大类招生分流工作.docxVIP

2016年清华大学机械学院大类招生分流工作利弊与问题分析 杨柳 （2016010849 工业工程系） 摘要：为了适应新时代社会对于高素质，高创新能力人才的需求，从2001年北京大学实行“元培计划”开始，越来越多的高校正在实行或即将实行“大类招生”，清华大学作为“高等教育的一面旗帜”，也于2016年对机械学院的大一新生实行大类招生政策，本文在前期文献调研，问卷调查与师生访谈的结果上，针对大类招生中最重要环节“分流工作”具体开展时存在的利弊与对策进行分析，得出初步结论，并希望能对清华2017年全面铺开的大类招生有所参考。 关键词：大类招生，分流工作，利弊，问卷调查 1背景 1.1概念界定 综合各种分析与文献调研的结果，本文中采用的大类招生定义为:在高校本科生招生过程中按照学科大类或者文理学院或全校统一制定招生计划不分专业进行录取，低年级进行通识教育学习基础的课程，在高年级时再根据自身兴趣以及高校学科状况等具体选择专业、进行分流培养。目前在中国高校中认定的大类招生模式一共有三种：第一种是高校以“基地班”或者“实验班”的形式进行招生，学生按照文理分类，不分专业，例如北大的元培实验班；第二种是高校整合学科大类，按照学科大类进行招生，也是目前大多数实施自主招生的高校采取的方式；第三种是新生入校统一进入一个学院，不分专业地进行通识教育，到高年级再分专业，例如浙江大学，复旦大学等高校[1]，2016年清华大学机械学院进行的大类招生，采用的是第二种类型，也是此次问卷调研与师生访谈调查的重点。 1.2大类招生的历史沿革 大类招生是为了实现通识教育提出来的一种人才培养模式，通识教育在西方最早的起源是亚里士多德提出的“自由教育”，在中国则起源于《易经》中：“君子多识前言往行”，可以说这种以培养“高尚的人”的教育在人类知识积累有限，社会分工不太发达的工业革命之前是很有必要的[1]，工业革命带来的社会经济变革使“自由教育”式微之后，不少欧美学者有感当时大学的分科过细、知识被严重割裂的状态，于是创造出现代的通识教育，目的是培养学生独立思考、对不同的学科融会贯通的能力，以培养出完整的人。这次变革是巨大的，自20世纪起，通识教育真正成为西方大学的重点，也日渐形成了比较完善的大类招生体制，在清华大学梅贻琦校长的努力下，最终把general education引入我国并译作通识教育 而在我国，20世纪50年代以来，为进行社会主义建设，急需大量各行各业的专业人才，故模仿苏联的“专业教育”模式，实行“计划招生，专业教育，计划分配，培养红色专家”，这种模式在当时确实发挥了非常重要的作用，但随着社会的变革，经济全球化的发展，知识经济对于人才的创新性与通识性提出了更高的要求，各高校也渐渐意识到这一点，于是，在文革的短暂停顿后，教育部作出在全国高校开展“文化素质教育”的决定[2]，并进行院系合并，新世纪，从2001年北京大学开展元培实验班开始，全国很多高校均开始改革探索大类招生模式的应用与发展，清华大学于1998年成立了“基础科学班”以增强交叉学科建设；2014年成立新雅书院，旨在“发扬会通传统，推进通专融合，优化学科资源，造就卓越人才”，同时清华大学经济管理学院的四个专业也在实行按院招生的大类培养等等。综合而言，我国的通识教育经历了1995-2000的发起推广，2000-2010的改革探索，2010到现在的深化提高三个阶段[3]，如何将大类招生应用于通识教育和专业教育的促进融合，正在成为高等教育界的共识。 1.3清华大学机械学院概述 清华大学机械工程学院渊源于1932年成立的清华大学工学院“机械工程学系”， 目前包含“机械工程系”、“精密仪器系”、“热能工程系”、“汽车工程系”、“工业工程系”以及“基础工业训练中心”6个部门，作为清华传统的强势工科，在2017年QS世界大学机械学科排名中，清华机械学院排名世界第15名，在整个国家机械制造行业的发展中也承担着非常重要的作用，故更需要把握世界机械行业发展变化的脉络。而从世界角度看，德国在2013年提出了工业4.0的战略，这个战略很重要的一点就是实现机械制造技术与信息技术的联合，从中也可以看出整个时代对于跨学科交叉领域创新发展越来越大的需求。而时代的变革也给高等教育带来了新一轮的机会与改变，通过对比清华大学机械学院2016年与2014年本科生培养手册中培养计划的变化，我们可以发现，人才培养的目标从“从事机械工程科学研究与应用，带动国家制造业发展的创新型卓越人才及引领人才”[4]到“在机械工程领域及其他领域成为具有国际化视野的卓越行业专家” [5]，机械学院对本科生的培养计划不仅提高了“广阔的全球视野”的位置，而且更加重视本行业与其他行业融合的更广阔领域的发展，从要求“掌握专业知识”到“具备足够的知识面”和“有效沟通的能力”等等，