产教融合专业教学工作室的实践与探索.PDF

2017年第2期 中国职业技术教育 中职教学中职教学 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 产教融合：“专业教学工作室”的实践与探索 乐崇年 （宁波北仑职业高级中学，浙江 宁波 315803） “专业教学工作室”的实践与探索，旨在运用情境学习理论和职业能力形成机制，通过校企深度合作，建 摘 要： 立“产教融合”的中职专业课程开发和实施路径，实现“课程设置与产业需求、课程内容与职业标准、教 学过程与生产过程”三对接。本研究对于落实选择性课改理念、求解中职生厌学难题、促进学生职业能 力发展等具有积极的实践意义。 产教融合；专业教学工作室；课程；实践；职业能力 关键词： 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2017）0002-0027-04 一、实践背景 （二）变革学习方式，求解中职生厌学难题 （一）践行校本课程，落实选择性课改理念 “在企业，经过半年甚至几个月时间就能养成 校本课程实践作为课程改革的重要推手之 的岗位职业能力，学生在职业学校学习了三年后 一，已成为职业学校特色教育的主要载体和满足 的效果却仍有差距”，这一现象曾广受关注。同 学生选择性学习需求的有效途径。《浙江省中等职 时，企业所关注的学生吃苦耐劳、团队合作、规范 业教育课程改革方案》中指出：“要立足我省中等 严谨等素养，也不容乐观。一项针对中职学生学 职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增 习状况的调查发现，只有18.6%的学生认为自己很 加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系 喜欢学习，73.9%学生认为自己只是有时候喜欢。 为切入点，深入探索建设‘模块化课程’的选择机 以上现象反映了传统中职专业课程在内容选择和 制、‘工学交替’的教学机制和‘做中学’的学习机 组织实施、评价等方面未能有效对接企业岗位实 制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推 践，而中职学生对脱离了应用情境的纯文本知识 进我省职业教育现代化进程。” 缺乏学习兴趣和学习能力的本质。 “专业教学工作室”的实践与探索，依据具有 “专业教学工作室”的实践与探索，改变了将学 就业意向的学生的客观需求和学习特点，通过产 习纯粹看作个人头脑内部活动的教条主义倾向，摆 教融合的课程实践，打造基于工作过程的“工学交 脱了将知识学习与实践活动相割裂的去情境化思维 替”教学机制和“做中学”的学习机制，促进学生职 定式，体现了学习的“实践参与”特征，适应中职学生 业能力发展，落实选择性课改理念。 的学习基础和认知特点，从而解决厌学难题。 收稿日期：2016-11-22 基金项目：本文为2016年度浙江省教育科学规划立项研究课题“中职专业课程开发与教学的校企一体化 实践研究——基于‘专业教学工作室’的探索”（立项号：2016SC056）阶段性研究成果之一。 作者简介：乐崇年（1967—），男，浙江宁波人，宁波北仑职业高级中学产学研中心主任，中学高级教 师，江省特级教师，主要研究方向为中职产学研与专业课教学。 ——2727—— 3.深化产教融合，促进学生职业能力成长 活动过程”的学习观，为“专业教学工作室”的实践 有关职业能力形成机制的研究表明，职业能 与